SD NEGERI LEUWIMUNDING III

PTK Dalam Pandangan Pakar Pendidikan

2011-02-13T02:32:00.001+07:00

apa yang di maksud PTK dan bagamana PTK Dalam Pandangan Pakar Pendidikan
A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Memulai hal baru itu tidak gampang asal ada kemauan diri membuka satu lembar sisi diri kita untuk terisi hal yang berbeda. Tetapi sering terdapat kendala karena kita sering berat meninggalkan atau melepaskan diri dari apa yang telah kita yakini kebenarannya atau kita telah terbiasa melakukan hal itu bertahun-tahun.

Persis dengan kita yang sudah bertahun-tahun kita melakukan penelitian positivist (atau kuantitatif) dan penelitian interpretif (atau penelitian kualitatif/naturalistic). Kita sering berat menempatkan PTK itu di sebelah mana. Ia menjadi anak buah kuantitatif atau kualitatif. Namun kita harus menyadari, bahwa perkembangan harus berlansung, dinamika perbaikan harus terus berlangsung, dan kita menerima berbagai pendekatan, strategi, cara, metode, atau teknik perbaikan pendidikan adalah keniscayaan.

Kita yang telah akrab dengan penelitin kuantitatif, maka akan mempengaruhi paradigm berpikir kita, sehingga kita senantiasa mengkaitkannya dengan bagaimana memperoleh teori sebanyak-banyaknya, mencari penelitian-penelitian yang relevan, berpikir tentang hipotesis terbukti atau tidak, dan sebagainya. Kita maklumi saja dan marilah kita memulai sebuah penelitian yang beranjak dari praktik yang kita lakukan sehari-hari yang tidak memuaskan kita, kemudian kita berupaya mencari cara agar praktik kita menjadi lebih baik, jadi tidak harus mencoba hal baru, membedakan, menguji pengaruh, dan sebagainya. Meskipun mencoba hal baru tentu boleh-boleh saja.

Sementara mereka yang terbiasa melakukan penelitian interpretif menjadi bertanya-tanya, lantas apakah penelitian yang dilakukan dalam waktu relative singkat ini mampu menghasilkan teori, teori itu berlaku substantive atau teori grounded. Wajar demikian! Memang penelti kualitati berupaya menemukan teori-teori baru, sementara penelitian tindakan cenderung memperbaiki, mencari penyelesaian masalah, meskipun juga dapat juga digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas.

Menilik perbandingan singkat itu, ternyata PTK berbeda dengan dua penelitian tersebut. Memang ada peneliti tindakan menggunakan hipotesis, tetapi tentu hipotesis tersebut tidak diartikan sebagai jawaban sementara karena simpulan teori yang masih lemah, tetapi hipotesis berupa dugaan hubungan sebab akibat “Jika…Maka” atau hipotesis kerja. Jika kita melakukan sesuatu secara baik, maka kita tentu memperoleh hasil peningkatan yang lebih baik!

Penelitian Tindakan Kelas menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. McNiff, 1991 dalam bukunya Action Research: Principle and Practice menyatakan, bahwa penelitian tindakan kelas sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan guru sendiri yang hasilnya dimanfaatkan sebagai alat untuk mengembangkan kurikulum, pengembangan sekolah, pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya.

Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan oleh guru sendiri, atau bekerja sama dengan teman, kepala sekolah, atau dosen. Penelitian dilakukan pada interaksi belajar siswa, penggunaan metode mengajar, penggunaan metode mengajar, penggunaan media pengajaran, pendekatan evaluasi yang dilakukan, dan sebagainya. Dengan demikian penelitian tindakan untuk memperbaiki praktek-praktek pembelajaran menjadi lebih efektif.

Penelitian tindakan kelas tidak mengorbankan proses pembelajaran yang sedang dilakukan guru. Justru dengan penelitian tindakan kelas guru dapat meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya. Penelitian tindakan kelas tidak membebani guru dalam kesehariannya, sebab guru dapat melakukannya sendiri atau berkolaborasi atau bekerja sama dengan pihak lain yang dilaksanakan secara terintegrasi dengan dengan kegiatan sehari-hari, sehingga guru tidak perlu takut melaksanakan penelitian model ini.

Penelitian tindakan kelas dapat menjembatani antara kesenjangan teori dan praktek pendidikan. Hal ini terjadi karena setelah meneliti kegiatannya sendiri, di kelas sendiri, melibatkan siswanya sendiri. Melalui tindakan-tindakan yang direncanakan, dan dievaluasi, guru akan memperoleh umpan balik yang sistematis tentang apa yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian guru dapat membuktikan apakah teori belajar sesuai atau tidak dengan dengan kelasnya, melalui PTK inilah guru dapat mengadaptasi teori untuk kepentingan proses dan produk pembelajaran yang efektif, optimal dan fungsional.

Melalui penelitian ini guru dapat merasakan, menghayati, dan merefleksi diri apakah praktek pembelajaran yang dilakukan sehari-hari memiliki efektifitas tinggi. Jika melalui penghayatan dan refleksi guru menyadari praktek yang dilakukan kurang efektif, maka guru dapat merumuskan secara tentatif tindakan tertentu untuk memperbaiki keadaan tersebut melalui prosedur penelitian tindakan kelas.

Dari uraian tersebut sebenarnya kita dapat mendefinisikan apa yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara profesional.

Definisi ini dapat kita perbandingkan dengan batasan yang dikemukakan para ahli untuk memperoleh kejelasan. Elliot (1982:1) menyatakan penelitian tindakan merupakan kajian tentang situasi sosial dengan maksud meningkatkan kualitas tindakan didalamnya. Seluruh prosesnya – telaah, diagnosisi, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan pengaruh – menciptakan hubungan yang diperlukan antara evaluasi diri dan perkembangan profesional. Elliot menyorot bahwa penelitian merupakan kajian masalah sosial yang diprihatinkan dan kemudian diupayakan perbaikannya yang dilakukan dengan kemauan mengavaluasi diri secara profesional. Pandangan ini menekankan pentingnya kemauan seorang profesional untuk senantiasa memperbaiki kinerjanya secara terus menerus.

Cohen dan Manion (1980:74) menyatakan penelitian tindakan adalah intervensi kecil terhadap terhadap tindakan di dunia nyata dan pemeriksaan cermat terhadap pengaruh intervensi tersebut. Pandangan ini menunjukkan bahwa penelitian tindakan dapat dilakukan secara kolaboratif dengan pakar. Pakar memberikan alternatif pemecahan dan alternatif tersebut perlu diuji sejauh mana efektifitasnya. Dengan demikian peneleitian tindakan menurut Cohen dan Manion bukan mutlak harus dilakukan oleh pekerja sendiri (guru sendiri) akan tetapi guru dapat meminta atau bekerja sama dengan pihak lain.

Selanjutnya Kemmis dan Taggart (1988:5) menyatakan penelitian tindakan adalah suatu penelitian refleksif diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktek pendidikan dan praktek sosial mereka, serta pemahaman mereka terhadap praktek-praktek itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktek-praktek tersebut. Kemmis dan Taggart memandang, bahwa penelitian ini dilakukan secara kolektif untuk memperbaiki praktek yang mereka lakukan dimana perbaikan dilakukan berdasar refleksi diri. Dalam bukunya Becoming Critical : Education, Knowledge, an Action Research 1986. Kemmis dan Carr lebih jelas menyatakan penelitian tindakan adalah bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh partisipan (guru, siswa, atau kepala sekolah, misalnya) dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran (a) praktek-praktek sosial atau pendidikan yang dilakukan sendiri, (b) pengertian mengenai praktek-praktek ini, dan (c) situasi-situasi (dan lembaga-lembaga) dimana praktek-praktek tersebut dilaksanakan.

B. Rasional Penelitian Tindakan Kelas

Dasar sosial penelitian tindakan kelas adalah keterlibatan: Dasar pendidikan penelitian tindakan kelas adalah perbaikan atau peningkatan mutu. Orang yang melakukan penelitian adalah mereka yang memiliki keinginan merubah apa yang selama ini dilakukan menjadi lebih baik. Action Research berarti aksi, baik sistemnya maupun orang yang terlibat dalam sistem tersebut. Sistem dapat berarti kelompok sosial, murid dalam kelas termasuk guru dan semua komponen pembelajaran. Sistem memiliki komponen-komponen yang mana maing-masing komponen memiliki tugas dan fungsi sendiri-sendiri, akan tetapi masing-masing fungsi memiliki jalinan kerja yang saling mendukung dan mempengaruhi. Dalam Action seluruh komponen pembelajaran aktif melakukan proses perbaikan. Guru bersama murid melakukan kerjasama, tukar pendapat, bekerja sama untuk memperbaiki praktek pembelajaran yang mereka lakukan.

Sebagai suatu metode untuk mengeksplorasi dan memecahkan masalah, penelitian tindakan dapat dilakukan dalam skala besar maupun kecil. Kurt lewin adalah orang yang pertama mempopulerkan nama action research, ia secara pribadi terlibat dalam suatu penelitian tindakan yang bertujuan memperbaiki suatu industri (percobaan Kurt lewin). Ia mengeksplorasi dan menemukan prosedur partisipasi lebih efektif, akomodasi, dan perubahan merupakan konsekuensi, sehingga mereka menghargai perbedaan-perbedaan dan kreatifitas individu antara individu

Penelitian tindakan berusaha menjawab masalah pendidikan “makro-mikro”, tetapi pada umumnya penelitian tindakan dilakukan dalam skala kecil (small scale). Berdasarkan pemikiran bahwa penelitian sebagai individu dapat memperoleh informasi mengenai perkembangan profesinya dan dirinya sendiri dan dengan tindakan ini akan dapat memberikan kontrtibusi kepada pembentukan masyarakat atau kelas di masa datang. Penelitian tindakan bersifat partisipasif, karena penelitian melibatkan guru dalam penelitiannya sendiri, dan kolaboratif, karena ia melibatkan orang-orang lain (rekan-rekan) sebagai bagian dari suatu penelitian yang mestinya dapat dinikmati bersama (shared enquiry). Dengan demikian penelitian ini akan mengubah persepsi penelitian akademis yang dipandang guru sebagai pembuktian hipotesis dari pakar tanpa mengetahui latar kelas penelitian. Penelitian akademis telah ditentukan sebelumnya berbeda dengan penelitian tindakan yang memiliki sifat tentatif yang dapat disesuaikan sesuai dengan dinamika kelas.

Nuansa perubahan guru sebagai pelaksanan penelitian di lapanagn untuk menguji hipotesi bergerak menjadi subjek peneliti yang melakukan penelitian sendiri, kepentingan sendiri, hasil dinikmati sendiri, merupakan sebuah pertimbangan perbaikan ego sektoral yang tak perlu lagi dikatakan ego sektoral, karena penelitian dilakukan memang dalam rangka memperoleh perbaikan dan peningkatan pada sektor yang menjadi tanggung jawab guru di kelas yang ia pimpin sendiri.

Penelitian tindakan berusaha memberi makna kepada situasi yang dihadapinya sekarang. Apa yang ingin dia rubah? Bagaimana ia mengamati reaksi-reaksi perubahan tersebut? Bagaimana ia mengakomodasi penemuan-penemuannya. Perbaikan itu tidak akan terjadi apabila ia tidak sadar atau tanggap akan standar profesinya sendiri. Penelitian tindakan adalah suatu instrumen yang digunakan dengan penuh kemampuan oleh guru yang baik untuk meningkatkan mutu mengajarnya.

Tantangan penelitian tindakan adalah bahwa memperbaiki mutu mengajar adalah apa yang harus senantiasa dilakukan guru, ia harus terus menerus sadar mengenai praktek kelasnya dan berusaha memperbaiki praktek tersebut. Keadaan tersebut menjadikan orang-orang skeptis menyatakan bahwa penelitian tindakan bukanlah penelitian, melainkan mengajar yang baik. Tetapi penelitian tindakan tidak berhenti disitu dan itu merupakan satu cara menggalang situasi belajar mengajar.

Penelitian tindakan tidak sekedar mengajar, penelitian tindakan memiliki makna sadar dan kritis terhadap mengajar dan menggunakan kesadaran kritis terhadap dirinya sendiri untuk bersiap terhadap proses perubahan dan perbaikan. Penelitian tindakan mendorong guru untuk berani bertindak dan berpikir kritis dalam mengembangkan teori dan rasional bagi mereka sendiri, dan bertanggung jawab mengenai pelaksanaan tugasnya secara profesional. Pertanggung jawaban profesional kepada masyarakat secara sistematik inilah yang membuat kegiatan ini sebagai penelitian.

Penelitian tindakan adalah penelitian sistematis yang hasilnya terbuka untuk diketahui masyarakat. Penelitian tindakan melibatkan refleksi diri yang berulang, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan ulang. Ia menuntut guru sadar akan proses dan menyempurnakan persepsinya untuk mempertanggung jawabkan proses tersebut.

Demikian sekelumit PTK Dalam Pandangan Pakar Pendidikan semoga bermanfaat dan jadi referensi

Kecerdasan Majemuk

2010-12-25T14:45:00.005+07:00

A. PENGERTIAN KECERDASAN MAJEMUK
Kecerdasan merupakan salah satu anugerah besar dari Allah SWT kepada manusia dan menjadikannya sebagai salah satu kelebihan manusia dibandingkan dengan makhluk lainnya. Dengan kecerdasannya, manusia dapat terus menerus mempertahankan dan meningkatkan kualitas hidupnya yang semakin kompleks, melalui proses berfikir dan belajar secara terus menerus. Dalam pandangan psikologi, sesungguhnya hewan pun diberikan kecerdasan namun dalam kapasitas yang sangat terbatas.
Kecerdasan juga merupakan salah satu faktor utama yang menentukan sukses gagalnya peserta didik belajar di sekolah. Peserta didik yang mempunyai taraf kecerdasan rendah atau dibawah normal sukar diharapkan berprestasi tinggi. Tetapi tidak ada jaminan bahwa dengan taraf kecerdasan tinggi seseorang secara otomatis akan sukses belajar di sekolah.
Oleh karena itu untuk mempertahankan keberlangsungan hidupnya lebih banyak dilakukan secara instingtif (naluriah). Berdasarkan temuan dalam bidang antropologi, kita mengetahui bahwa jutaan tahun yang lalu di muka bumi ini pernah hidup makhluk yang dinamakan Dinosaurus yaitu sejenis hewan yang secara fisik jauh lebih besar dan kuat dibandingkan dengan manusia. Namun saat ini mereka telah punah dan kita hanya dapat mengenali mereka dari fosil-fosilnya yang disimpan di musium-musium tertentu. Boleh jadi, secara langsung maupun tidak langsung, kepunahan mereka salah satunya disebabkan oleh faktor keterbatasan kecerdasan yang dimilikinya. Dalam hal ini, sudah sepantasnya manusia bersyukur, meski secara fisik tidak begitu besar dan kuat, namun berkat kecerdasan yang dimilikinya hingga saat ini manusia ternyata masih dapat mempertahankan kelangsungan dan peradaban hidupnya.
Lantas, apa sesungguhnya kecerdasan itu ? Sebenarnya hingga saat ini para ahli pun tampaknya masih mengalami kesulitan untuk mencari rumusan yang komprehensif tentang kecerdasan. Dalam hal ini, C.P. Chaplin (1975) memberikan pengertian kecerdasan sebagai kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan efektif. Sementara itu, Anita E. Woolfolk (1975) mengemukan bahwa menurut teori lama, kecerdasan meliputi tiga pengertian, yaitu :
(1) kemampuan untuk belajar;
(2) keseluruhan pengetahuan yang diperoleh; dan
(3) kemampuan untuk beradaptasi dengan dengan situasi baru atau lingkungan pada umumnya.
Memang, semula kajian tentang kecerdasan hanya sebatas kemampuan individu yang bertautan dengan aspek kognitif atau biasa disebut Kecerdasan Intelektual yang bersifat tunggal, sebagaimana yang dikembangkan oleh Charles Spearman (1904) dengan teori “Two Factor”-nya, atau Thurstone (1938) dengan teori “Primary Mental Abilities”-nya. Dari kajian ini, menghasilkan pengelompokkan kecerdasan manusia yang dinyatakan dalam bentuk Inteligent Quotient (IQ), yang dihitung berdasarkan perbandingan antara tingkat kemampuan mental (mental age) dengan tingkat usia (chronological age), merentang mulai dari kemampuan dengan kategori Ideot sampai dengan Genius (Weschler dalam Nana Syaodih, 2005). Istilah IQ mula-mula diperkenalkan oleh Alfred Binet, ahli psikologi dari Perancis pada awal abad ke-20. Kemudian, Lewis Terman dari Universitas Stanford berusaha membakukan tes IQ yang dikembangkan oleh Binet dengan mempertimbangkan norma-norma populasi sehingga selanjutnya dikenal sebagai tes Stanford-Binet.
Selama bertahun-tahun IQ telah diyakini menjadi ukuran standar kecerdasan, namun sejalan dengan tantangan dan suasana kehidupan modern yang serba kompleks, ukuran standar IQ ini memicu perdebatan sengit dan sekaligus menggairahkan di kalangan akademisi, pendidik, praktisi bisnis dan bahkan publik awam, terutama apabila dihubungkan dengan tingkat kesuksesan atau prestasi hidup seseorang.
Adalah Daniel Goleman (1999), salah seorang yang mempopulerkan jenis kecerdasan manusia lainnya yang dianggap sebagai faktor penting yang dapat mempengaruhi terhadap prestasi seseorang, yakni Kecerdasan Emosional, yang kemudian kita mengenalnya dengan sebutan Emotional Quotient (EQ). Goleman mengemukakan bahwa kecerdasan emosi merujuk pada kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain.
Sesungguhnya penggunaan istilah EQ ini tidaklah sepenuhnya tepat dan terkesan sterotype (latah) mengikuti popularitas IQ yang lebih dulu dikenal orang. Penggunaan konsep Quotient dalam EQ belum begitu jelas perumusannya. Berbeda dengan IQ, pengertian Quotient disana sangat jelas menunjuk kepada hasil bagi antara usia mental (mental age) yang dihasilkan melalui pengukuran psikologis yang ketat dengan usia kalender (chronological age).
Terlepas dari “kesalahkaprahan” penggunaan istilah tersebut, ada satu hal yang perlu digarisbawahi dari para “penggagas beserta pengikut kelompok kecerdasan emosional”, bahwasanya potensi individu dalam aspek-aspek “non-intelektual” yang berkaitan dengan sikap, motivasi, sosiabilitas, serta aspek – aspek emosional lainnya, merupakan faktor-faktor yang amat penting bagi pencapaian kesuksesan seseorang. Berbeda dengan kecerdasan intelektual (IQ) yang cenderung bersifat permanen, kecakapan emosional (EQ) justru lebih mungkin untuk dipelajari dan dimodifikasi kapan saja dan oleh siapa saja yang berkeinginan untuk meraih sukses atau prestasi hidup.
Perkembangan berikutnya dalam usaha untuk menguak rahasia kecerdasan manusia adalah berkaitan dengan fitrah manusia sebagai makhluk Tuhan. Kecerdasan intelelektual (IQ) dan kecerdasan emosional (EQ) dipandang masih berdimensi horisontal-materialistik belaka (manusia sebagai makhluk individu dan makhluk sosial) dan belum menyentuh persoalan inti kehidupan yang menyangkut fitrah manusia sebagai makhluk Tuhan (dimensi vertikal-spiritual). Berangkat dari pandangan bahwa sehebat apapun manusia dengan kecerdasan intelektual maupun kecerdasan emosionalnya. pada saat-saat tertentu, melalui pertimbangan fungsi afektif, kognitif, dan konatifnya manusia akan meyakini dan menerima tanpa keraguan bahwa di luar dirinya ada sesuatu kekuatan yang Maha Agung yang melebihi apa pun, termasuk dirinya. Penghayatan seperti itu menurut Zakiah Darajat (1970) disebut sebagai pengalaman keagamaan (religious experience).
Brightman (1956) menjelaskan bahwa penghayatan keagamaan tidak hanya sampai kepada pengakuan atas kebaradaan-Nya, namun juga mengakui-Nya sebagai sumber nilai-nilai luhur yang abadi yang mengatur tata kehidupan alam semesta raya ini. Oleh karena itu, manusia akan tunduk dan berupaya untuk mematuhinya dengan penuh kesadaran dan disertai penyerahan diri dalam bentuk ritual tertentu, baik secara individual maupun kolektif, secara simbolik maupun dalam bentuk nyata kehidupan sehari-hari (Abin Syamsuddin Makmun, 2003).
Temuan ilmiah yang digagas oleh Danah Zohar dan Ian Marshall, dan riset yang dilakukan oleh Michael Persinger pada tahun 1990-an, serta riset yang dikembangkan oleh V.S. Ramachandran pada tahun 1997 menemukan adanya God Spot dalam otak manusia, yang sudah secara built-in merupakan pusat spiritual (spiritual centre), yang terletak diantara jaringan syaraf dan otak. Begitu juga hasil riset yang dilakukan oleh Wolf Singer menunjukkan adanya proses syaraf dalam otak manusia yang terkonsentrasi pada usaha yang mempersatukan dan memberi makna dalam pengalaman hidup kita.
Suatu jaringan yang secara literal mengikat pengalaman kita secara bersama untuk hidup lebih bermakna. Pada God Spot inilah sebenarnya terdapat fitrah manusia yang terdalam (Ari Ginanjar, 2001). Kajian tentang God Spot inilah pada gilirannya melahirkan konsep Kecerdasan Spiritual, yakni suatu kemampuan manusia yang berkenaan dengan usaha memberikan penghayatan bagaimana agar hidup ini lebih bermakna. Dengan istilah yang salah kaprahnya disebut Spiritual Quotient (SQ). Jauh sebelum istilah Kecerdasan Spiritual atau SQ dipopulerkan, pada tahun 1938 Frankl telah mengembangkan pemikiran tentang upaya pemaknaan hidup. Dikemukakannya, bahwa makna atau logo hidup harus dicari oleh manusia, yang di dalamnya terkandung nilai-nilai :
(1) nilai kreatif;
(2) nilai pengalaman dan
(3) nilai sikap.
Makna hidup yang diperoleh manusia akan menjadikan dirinya menjadi seorang yang memiliki kebebasan rohani yakni suatu kebebasan manusia dari godaan nafsu, keserakahan, dan lingkungan yang penuh persaingan dan konflik. Untuk menunjang kebebasan rohani itu dituntut tanggung jawab terhadap Tuhan, diri dan manusia lainnya. Menjadi manusia adalah kesadaran dan tanggung jawab (Sofyan S. Willis, 2005).
Di Indonesia, penulis mencatat ada dua orang yang berjasa besar dalam mengembangkan dan mempopulerkan kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual yaitu K.H. Abdullah Gymnastiar atau dikenal AA Gym, da’i kondang dari Pesantren Daarut Tauhiid – Bandung dengan Manajemen Qalbu-nya dan Ary Ginanjar, pengusaha muda yang banyak bergerak dalam bidang pengembangan Sumber Daya Manusia dengan Emotional Spritual Quotient (ESQ)-nya.
Dari pemikiran Ary Ginanjar Agustian melahirkan satu model pelatihan ESQ yang telah memiliki hak patent tersendiri. Konsep pelatihan ESQ ala Ary Ginanjar Agustian menekankan tentang :
(1) Zero Mind Process; yakni suatu usaha untuk menjernihkan kembali pemikiran menuju God Spot (fitrah), kembali kepada hati dan fikiran yang bersifat merdeka dan bebas dari belenggu;
(2) Mental Building; yaitu usaha untuk menciptakan format berfikir dan emosi berdasarkan kesadaran diri (self awareness), serta sesuai dengan hati nurani dengan merujuk pada Rukun Iman;
(3) Mission Statement, Character Building, dan Self Controlling; yaitu usaha untuk menghasilkan ketangguhan pribadi (personal strength) dengan merujuk pada Rukun Islam;
(4) Strategic Collaboration; usaha untuk melakukan aliansi atau sinergi dengan orang lain atau dengan lingkungan sosialnya untuk mewujudkan tanggung jawab sosial individu; dan
(5) Total Action; yaitu suatu usaha untuk membangun ketangguhan sosial (Ari Ginanjar, 2001).
Berkembangnya pemikiran tentang kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ) menjadikan rumusan dan makna tentang kecerdasan semakin lebih luas. Kecerdasan tidak lagi ditafsirkan secara tunggal dalam batasan intelektual saja. Menurut Gardner bahwa “salah besar bila kita mengasumsikan bahwa IQ adalah suatu entitas tunggal yang tetap, yang bisa diukur dengan tes menggunakan pensil dan kertas”. Hasil pemikiran cerdasnya dituangkan dalam buku Frames of Mind.. Dalam buku tersebut secara meyakinkan menawarkan penglihatan dan cara pandang alternatif terhadap kecerdasan manusia, yang kemudian dikenal dengan istilah Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligence) (Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, 2002) .
Berbagi ilmu dari Profesor Gardner yang telah menemukan teori kecerdasan majemuk atau Multiple Intelligences, bahwa ada banyak kecerdasan yang dimiliki setiap orang. Teori ini juga menekankan pentingnya ”model” atau teladan yang sudah berhasil mengembangkan salah satu kecerdasan hingga puncak.
Berkat kecerdasan intelektualnya, memang manusia telah mampu menjelajah ke Bulan dan luar angkasa lainnya, menciptakan teknologi informasi dan transportasi yang menjadikan dunia terasa lebih dekat dan semakin transparan, menciptakan bom nuklir, serta menciptakan alat-alat teknologi lainnya yang super canggih. Namun bersamaan itu pula kerusakan yang menuju kehancuran total sudah mulai nampak.
Lingkungan alam merasa terusik dan tidak bersahabat lagi. Lapisan ozon yang semakin menipis telah menyebabkan terjadinya pemanasan global, banjir dan kekeringan pun terjadi di mana-mana Gunung-gunung menggeliat dan memuntahkan awan dan lahar panasnya. Penyakit-penyakit ragawi yang sebelumnya tidak dikenal, mulai bermunculan, seperti Flu Burung (Avian Influenza), AIDs serta jenis-jenis penyakit mematikan lainnya. Bahkan, tatanan sosial-ekonomi menjadi kacau balau karena sikap dan perilaku manusia yang mengabaikan kejujuran dan amanah (perilaku koruptif dan perilaku manipulatif).
Manusia telah berhasil menciptakan “raksasa-raksasa teknologi” yang dapat memberikan manfaat bagi kepentingan hidup manusia itu sendiri. Namun dibalik itu, “raksasa-raksasa teknologi” tersebut telah bersiap-siap untuk menerkam dan menghabisi manusia itu sendiri. Kecerdasan intelektual yang tidak diiringi dengan kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritualnya, tampaknya hanya akan menghasilkan kerusakan dan kehancuran bagi kehidupan dirinya maupun umat manusia. Dengan demikian, apakah memang pada akhirnya kita pun harus bernasib sama seperti Dinosaurus ?
Dengan tidak bermaksud mempertentangkan mana yang paling penting, apakah kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional atau kecerdasan spiritual, ada baiknya kita mengambil pilihan eklektik dari ketiga pilihan tersebut. Dengan meminjam filosofi klasik masyarakat Jawa Barat, yaitu cageur, bageur, bener tur pinter, maka kita dapat menarik kesimpulan bahwa dengan kecerdasan intelektualnya (IQ) orang menjadi cageur dan pinter, dengan kecerdasan emosional (EQ) orang menjadi bageur, dan dengan kecerdasan spiritualnya (SQ) orang menjadi bener. Itulah agaknya pilihan yang bijak bagi kita sebagai pribadi maupun sebagai pendidik (calon pendidik)!
Sebagai pribadi, salah satu tugas besar kita dalam hidup ini adalah berusaha mengembangkan segenap potensi (fitrah) kemanusian yang kita miliki, melalui upaya belajar (learning to do, learning to know (IQ), learning to be (SQ), dan learning to live together (EQ), serta berusaha untuk memperbaiki kualitas diri-pribadi secara terus-menerus, hingga pada akhirnya dapat diperoleh aktualisasi diri dan prestasi hidup yang sesungguhnya (real achievement).
Sebagai pendidik (calon pendidik), dalam mewujudkan diri sebagai pendidik yang profesional dan bermakna, tugas kemanusiaan kita adalah berusaha membelajarkan para peserta didik untuk dapat mengembangkan segenap potensi (fitrah) kemanusian yang dimilikinya, melalui pendekatan dan proses pembelajaran yang bermakna (Meaningful Learning) (SQ), menyenangkan (Joyful Learning) (EQ) dan menantang atau problematis (problematical Learning) (IQ), sehingga pada gilirannya dapat dihasilkan kualitas sumber daya manusia Indonesia yang cageur, bageur, bener, tur pinter.

B. Kriteria Keabsahan Munculnya Teori Kecerdasan
1. Memiliki dasar biologis
Kecenderungan untuk mengetahui dan memecahkan masalah merupakan sifat dasar biologis/fisiologis manusia. Misalnya, gerak tubuh, berkomunikasi dengan orang lain, berimajinasi sendiri, menggunakan ritme dan suara, dan lain-lain. Kecenderungan-kecenderungan ini semua berakar pada sistem biologis manusia itu sendiri.
2. Bersifat universal bagi spesies manusia
Setiap cara untuk memahami sesuatu selalu ada pada setiap budaya, tidak peduli kondisi sosio-ekonomi dan pendidikanya. Walaupun telah berkembang jenis ketrampilan pada budaya yang berbeda, namun hadirnya kecerdasan adalah bersifat universal. Dengan kata lain, kecerdasan berakar pada keberadaan spesies manusia itu sendiri.
3. Nilai budaya suatu ketrampilan
Cara untuk memahami sesuatu didukung oleh budaya manusia dan merupakan hal yang harus diteruskan kepada generasi penerus. Contoh, pengembangan bahasa bisa berupa tilisan pada suatu budaya,hiroglif pada budaya lain, pesan-pesan lisan, bahasa-bahasa tanda, pada budaya lain pula. Namun bahasa formal dinilai tinggi dan merupakan kriteria pendidikan dan sosial seseorang.
4. Memiliki basis neurologi
Setiap kecerdasan memiliki bagian tertentu pada otak sebagai pusat kerjanya, dan yang dapat diaktifkan atau dipicu oleh informasi eksternal maupun internal.
5. Dapat dinyatakan dalam bentuk simbol
Setiap kecerdasan dapat dinyatakan dalam bentuk simbol atau tanda-tanda tertentu. Misalnya simbol kata, gambar, music, angka, dan lain-lain. Adanya simbol-simbol tersebut merupakan kunci bahwa kecerdasan dapat dialihkan atau diajarkan.

C. Strategi Dasar Pembelajaran Kecerdasan Ganda
Ada beberapa strategi dasar dalam kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan kecerdasan ganda, yaitu:
• Membangunkan/memicu kecerdasan , yaitu upaya untuk mengaktifkan indera dan menghidupkan kerja otak.
• Memperkuat kecerdasan, yaitu dengan cara memberi latihan dan memperkuat kemampuan membangunkan kecerdasan.
• Mengajarkan dengan/untuk kecerdasan ,yaitu upaya-upaya mengembangkan struktur pelajaran yang mengacu pada penggunaan kecerdasan ganda.
• Mentransfer kecerdasan, yaitu usaha memanfaatkan berbagai cara yang telah dilatihkan di kelas untuk memahami realitas di luar kelas atau pada lingkungan nyata.
Di dalam bukunya yang berjudul “Seven ways of knowing: Teaching for multiple intelligences” Lazear secara lengkap menjelaskan cara pengelolaan masing-masing kecerdasan dengan urutan seperti pada strategi dasar di atas, lengkap dengan tujuan dan proses, teori dan penjelasan bagian otak yang berkaitan dengan kerja kecerdasan masing-masing.
Mengembangkan Kecerdasan Ganda dalam Kegiatan Pembelajaran
Kecerdasan ganda sebenarnya merupakan teori yang bersifat filosofis. Hal ini tampak pada sikapnya terhadap belajar dan pandangannya terhadapa pendidikan atau pembelajaran. Pendidikan/pembelajaran ditinjau dari sudut pandang kecerdasan ganda lebih mengarah kepada hakekat dari pendidikan itu sendiri, yaitu yang secara langsung berhubungan dengan eksistensi, kebenaran , dan pengetahuan. Gambarannya tentang pendidikan diwarnai oleh semangat Dewey yang mendasarkan diri pada pendidikan yang bersifat progresif.
Kategori-kategori yang banyak digunakan orang selama ini adalah kategori music, pengamatan ruang, dan body-kinestetik (Amstrong, 1994). Adalah hal yang baru ketika Garnerd memasukkan kategori-kategori itu semua ke dalam pengertian kecerdasan dan bukannya talenta atau bakat. Garnerd menyadari bahwa banyak orang telah terbiasa mengatakan atau mendengarkan ungkapan seperti “Ia tidak begitu cerdas, tetapi ia memiliki bakat music yang sangat hebat”. Sebagaimana orang-orang mengatakan bahwa sesuatu adalah bakat, oleh Garnerd bakat-bakat atau kategoro-kategori tersebut dikatakan sebagai kecerdasan.
Untuk memberi dasar terhadap teori yang dikemukakannya, Gardner merancang dasar-dasar “tes” tertentu, dimana setiap kecerdasan harus dipertimbangkan sebagai inteligensi yang terlatih dan memiliki banyak pengalaman, yang tidak disebut sebagai talenta atau bakat. Hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam teori kecerdasan ganda, yaitu:
v Setiap orang memiliki semua kecerdasan-kecerdasan itu
v Banyak orang dapat mengembangkan masing-masing kecerdasannya sampai ke tingkat optimal
v Kecerdasan biasanya bekerja bersama-sama dengan cara yang unik
v Ada banyak cara untuk menjadi cerdas
Para pakar terdahulu mengatakan bahwa pikiran dipertimbangkan sebagai sesuatu yang ada pada jantung, hati dan batu ginjal. Pakar berikutnya beranggapan bahwa kecerdasan atau inteligensi terdiri dari beberapa factor. Teori kecerdasan ganda merupakan model kognitif yang menjelaskan bagaimana individu-individu menggunakan kecerdasannya untuk memecakan masalah dan bagaimana hasilnya. Tidak seperti model-model lain yang berorientasi proses, pendekatan Gardner lebih berorientasi pada bagaimana pikiran manusia mengoprasi atau mengolah, menggunakan, menguasai lingkungan.
Pengalaman-pengalaman menyenangkan ketika belajar akan menjadi activator bagi perkembangan kecerdasan pada tahap perkembangan berikutnya. Sedangkan pengalaman-pengalaman yang menakutkan, memalukan, menyebabkan marah, dan pengalaman emosi negative lainnya akan menghambat perkembangan kecerdasan pada tahap perkembangan berikutnya.
Apabila ingin mengetahui arah kecerdasan siswa di kelas, dapat diketahui melalui indicator-indikator tertentu. Misalnya, apa yang dikerjakan siswa ketika mereka mempunyai waktu luang. Setiap guru dapat menggunakan catatan-catatan kecil praktis yang dapat digunakan untuk memantau kecenderungan perkembangan kecerdasan siswa di kelas. Guru juga dapat menyusun checklist yang berisi tentang kecerdasan-kecerdasan tersebut. Cheklist dapat digunakan untuk memantau kecerdasan siswa. Selain checklist ada cara lain yang dapat digunakan yaitu mengumpulkan dokumen berupa photo, rekaman-rekaman lain yang berhubungan dengan aktifitas siswa, dan catatan-catatan di sekolah yang berhubungan dengan peringkat nilai semua mata pelajaran.
Kegiatan-kegiatan yang dapat digunakan untuk mengembangkan kecerdasan ganda antara lain, dengan menyediakan hari-hari karir, studi tour,biografi, pembelajaran terprogram, kegiatan-kegiatan eksperimen, majalah dinding, papan display, membaca buku-buku yang bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan ganda, membuat table perkembangan kecerdasan ganda, atau human intelligence hunt.
Setiap siswa memiliki perbedaan kecenderungan dalam perkembangan kecerdasan gandanya, maka guru perlu menggunakan strategi umum maupun khusus dalam pembelajaran untuk mengembangkan seluruh kecerdasan siswa secara optimal. Teori kecerdasan ganda juga mengatakan bahwa tidak ada satu pun pendekatan atau strategi yang cocok digunaka bagi semua siswa. Dalam hal pengukuran kecerdasan ganda lebih mengutamakan pada studi dokumentasi dan proses pemecahan masalah. Apabila kegiatan di atas dapat dilakukan maka ketrampilan kognitif siswa pun dapat berkembang dengan sendirinya.
Ada satu alternative lain yang juga dapat digunakan dalam rangka memantau perkembangan kecerdasan siswa di kelas, yaitu dengan memberdayakan siswa sendiri. Artinya, checklist yang mencakup kecerdasan-kecerdasan tadi yang mengisi bukannya guru, tetapi pengisian dilakukan oleh para siswa. Kegiatan di kelas pada saat-saat tertentu adalah pengisian checklist tentang kecerdasan-kecerdasan masing-masing anak. Mereka saling memberikan penilaian antar teman.Selain anak diberi kesempatan untuk menilai kecerdasan temannya, ia juga diberi kesempatan untuk self-monitoring, dengan cara mengisi checklist tentang kecerdasan-kecerdasan yang dimilikinya sendiri.
Perkembangan kecerdasan juga dapat dilakukan dengan teknik “konseling sebaya”/ “tutor sebaya”. Caranya, guru menyeleksi siapakah yang memiliki keunggulan di bidang matematika misalnya, dimimta membimbing teman-temannya yang kurang dalam matematika. Demikian juga untuk bidang-bidang kecerdasan yang lain. Pembimbing di dalam kelompok dapat bergantian tergantung pada kecerdasan apa yang akan dikembangkan.
Pendekatan ini sangat tepat digunakan untuk anak-anak SMP dan SMA, mengingat pada dasarnya mereka lebih suka berbicara dan bergaul dengan teman sebayanya dari pada gurunya. Di samping itu, model konseling sebaya atau tutor sebaya dalam pembelajaran kecerdasan ganda memungkinkan berbagai aspek dalm diri anak dapat berkembang selaras dan optimal. Kelompok belajar semacam ini sangat potensial untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal. Guru dituntut untuk mampu mendeteksi anak-anak yang memiliki kecerdasa-kecerdasan unggul, dan membentuk kelompok-kelompok sesuai dengan kebutuhan.
Pendidikan/pembelajaran kecerdasan ganda berorientasi pada pengembangan potensi anak bukan berorientasi pada idiealisme guru atau orang tua apalagi ideology politik. Anak berkembang agar mampu membuat penilaian dan keputusan sendiri secara tepat, bertanggungjawab, percaya diri dan mandiri tidak bergantung pada orang lain, kreatif, mampu berkolaborasi, serta dapat membedakan mana yang baik dan tidak baik. Ketrampilan-ketrampilan ini sangat dibutuhkan oleh manusia-manusia yang hidup di era ekonomi informasi abad global.

TEKNIK PENILAIAN DAN PROSEDUR PENGEMBANGAN TES

2010-12-23T11:01:00.008+07:00

A. Teknik Penilaian

Ada beberapa teknik dan alat penilaian yang dapat digunakan pendidik sebagai sarana untuk memperoleh informasi tentang keadaan belajar peserta didik. Penggunaan berbagai teknik dan alat itu harus disesuaikan dengan tujuan penilaian, waktu yang tersedia, sifat tugas yang dilakukan peserta didik, dan banyaknya/jumlah materi pembelajaran yang sudah disampaikan.

Teknik penilaian adalah metode atau cara penilaian yang dapat digunakan guru untuk rnendapatkan informasi. Teknik penilaian yang memungkinkan dan dapat dengan mudah digunakan oleh guru, misalnya: (1) tes (tertulis, lisan, perbuatan), (2) observasi atau pengamatan, (3) wawancara.

1. Teknik penilaian melalui tes

a. Tes tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu:
1) tes objektif, misalnya bentuk pilihan panda, jawaban singkat atau isian, benar ¬salah, dan bentuk menjodohkan;
2) tes uraian, yang terbagi atas tes uraian objektif (penskorannya dapat dilakukan secara objektif) dan tes uraian non-objektif (penskorannya sulit dilakukan secara objektif).

b. Tes lisan
Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya adalah: (1) dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung; (2) bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal, tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud; (3) hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik. Kelemahannya adalah (1) subjektivitas pendidik sering mencemari hasil tes, (2) waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.

c. Tes perbuatan
Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak peserta didik melakukan persiapan, melaksanakan tugas, sampai dengan hasil yang dicapainya. Untuk menilai tes perbuatan pada umumnya diperlukan sebuah format pengamatan, yang bentuknya dibuat sedemikian rupa agar pendidik dapat menuliskan angka-angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. Untuk tes perbuatan yang sifatnya individual, sebaiknya menggunakan format pengamatan individual. Untuk tes perbuatan yang dilaksanakan secara kelompok digunakan format tertentu yang sudah disesuaikan untuk keperluan pengamatan kelompok.

2. Teknik penilaian melalui observasi atau pengamatan

Observasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mendapatkan informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan kemampuannya selama kegiatan observasi berlangsung. Observasi dapat ditujukan kepada peserta didik secara perorangan atau kelompok. Dalam kegiatan observasi perlu disiapkan format pengamatan. Format pengamatan dapat berisi: (1) perilaku-perilaku atau kemampuan yang akan dinilai, (2) batas waktu pengamatan.

3. Teknik penilaian melalui wawancara

Teknik wawancara pada satu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan yang telah diuraikan di atas. Teknik wawancara ini diperlukan pendidik untuk tujuan mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal-hal yang kurang jelas informasinya. Teknik wawancara ini dapat pula digunakan sebagai alat untuk menelusuri kesukaran yang dialami peserta didik tanpa ada maksud untuk menilai.

Setiap teknik penilaian harus dibuatkan instrumen penilaian yang sesuai. Tabel berikut menyajikan teknik penilaian dan bentuk instrumen.
Tabel 1. Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen

Teknik Penilaian	Bentuk Instrumen
• Tes tertulis	• Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan dll. • Tes isian: isian singkat dan uraian
• Tes lisan	• Daftar pertanyaan
• Tes praktik (tes kinerja)	• Tes identifikasi • Tes simulasi • Tes uji petik kinerja
• Penugasan individual atau kelompok	• Pekerjaan rumah • Projek
• Penilaian portofolio	• Lembar penilaian portofolio
• Jurnal	• Buku cacatan jurnal
• Penilaian diri	• Kuesioner/lembar penilaian diri
• Penilaian antarteman	• Lembar penilaian antarteman

Kegiatan Akhir Tahun 2009/2010

2010-11-04T09:29:00.002+07:00

Kegiatan Akhir Tahun adalah hari yang di nantikan oleh para Siswa karena pada hari itu para siswa diliburkan.
untuk mengisi kepenatan setelah menjalani aktifitas KBM kami mengadakat Wisata ke taman Wisata Hegar dan inilah foto kegiatan waktu berada di sana

Pesantren Ramadhan

2010-11-04T09:12:00.002+07:00

Kegiatan pesantren kilat/pesantren Ramadhan sudah menjadi agenda tahunan di sekolah, Selama bulan Suci Ramadhan 1431 Hijriah kali ini, di SD Negeri Leuwimunding III diselenggarakan Pesantren Ramadhan secara bergantian dimulai kelas 3 selama 5 hari mulai Senin sampai dengan Jumat, begitu juga kelas 4, Kelas 5 dan Kelas 6 pada minggu berikutnya. Pelaksanaan Pesantren Ramadhan mengambil jam KBM yaitu jam pertama sampai dengan jam ke tiga, dilanjutkan KBM seperti biasa. Materi yang diberikan adalah tentang Kajian Al-Quran, Tadarus Al Quran, Sholat Dhuha bersama, Muhasabah dan kajian materi lainnya. Melalui urusan kesiswaan bagian kerohanian juga menyelenggarakan kegiatan MABID ( Malam Pembinaan Iman dan Taqwa) dan juga Baksos (Pembagian Zakat ). Dalam penjelasannya Waka Kesiswaan Suparti, SPd menyampaian tema pesantren ramadhan tahun ini adalah ” Dengan semangat puasa Ramadhan kita sucikan hati untuk menggapai prestasi”, diharapkan dengan pesantren ramadhan ini siswa benar-benar terbimbing dan terarah dalam meningkatkan ilmu, iman dan taqwa tentang keislaman.
berikut adalah Foto Kegiatan Pesantren Ramadhan Di SD Negeri Leuwimunding III

KTSP

2010-10-29T02:36:00.002+07:00

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan di Indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2007/2008 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang diterbitkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh BSNP.

Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL.

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi merupakan pedoman untuk pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang memuat:

* kerangka dasar dan struktur kurikulum,
* beban belajar,
* kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan di tingkat satuan pendidikan, dan
* kalender pendidikan.

SKL digunakan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. SKL meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.

Pemberlakuan KTSP, sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL, ditetapkan oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah. Dengan kata lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan KTSP selain melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite sekolah serta bila perlu para ahli dari perguruan tinggi setempat. Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat.

MAJALENGKA

2010-10-29T01:50:00.003+07:00

Kabupaten Majalengka, adalah sebuah kabupaten di Provinsi Jawa Barat, Indonesia. Ibukotanya adalah Majalengka. Kabupaten ini berbatasan dengan Kabupaten Indramayu di utara, Kabupaten Cirebon dan Kabupaten Kuningan di timur, Kabupaten Ciamis dan Kabupaten Tasikmalaya di selatan, serta Kabupaten Sumedang di barat.

Kabupaten Majalengka terdiri atas 26 kecamatan, yang dibagi lagi atas sejumlah desa dan kelurahan.12 kelurahan tersebut yaitu Babakanjawa, Cicenang, Ci Curug, Cikasarung, Cijati, Majalengka Wetan, Majalengka Kulon, Munjul, Simpeureum, Sindangkasih, Tarikolot dan Tonjong. Pusat pemerintahan di Kecamatan Majalengka. Kantor Bupati terletak di Pendopo(selatan dariAlun-alun Majalengka) berdekatan dengan Masjid Agung Al Imam.
para Bupati yang sudah memimpin Kabupaten Majalengka adalah
1. RT. Dendranegara 1819 - 1848
2. RAA. Kartadiningrat 1848 - 1857
3. RAA. Bahudenda 1857 - 1863
4. RAA. Supradningrat 1863 - 1883
5. RAA. Supriadipraja 1883 - 1885
6. RMA. Supraadiningrat 1885 - 1902
7. RA. Sastrabahu 1902 - 1922
8. RMA. Suriatanudibrata 1922 - 1944
9. RA. Umar Said 1944 - 1945
10. R. Enoch 1945 - 1947
11. R.H. Hamid 1947 - 1948
12. R. Sulaeman Nata Amijaya 1948 - 1949
13. M. Chavil 1949
14. RM. Nuratmadibrata 1949 - 1957
15. H. Aziz Halim 1957 - 1960
16. H. RA. Sutisna 1960 - 1966
17. R. Saleh Sediana 1966 - 1978
18. H. Moch. S. Paindra 1978 - 1983
19. H. RE. Djaelani, SH. 1983 - 1988
20. Drs. H. Moch. Djufri Pringadi 1988 - 1993
21. Drs. H. Adam Hidayat, SH., M.Si 1993 - 1998
22. Hj. Tutty Hayati Anwar, SH., M.Si 1998 - 2008
23. H. Sutrisno, SE., M.Si 2008 - 2013

Majalengka terletak
Bagian utara wilayah kabupaten Majalengka adalah dataran rendah, sedang di bagian selatan berupa pegunungan. Gunung Ciremai (3.076 m) berada di bagian timur, yakni di perbatasan dengan Kabupaten Kuningan. Gunung ini adalah gunung tertinggi di Provisi Jawa Barat, dan merupakan taman nasinoal, dengan nama Taman Nasional Gunung Ciremai seperti tampak pada peta berikut ini

pada jalur transportasi Pada tahun 2010 direncanakan Bandara Internasional Majalengka akan mulai dibangun. Majalengka dilintasi jalan provinsi (jalur Cirebon-Sumedang-Bandung). Dahulu kabupaten ini dilintasi jalur kereta api Cirebon-Palimanan-Kadipaten, namun saat ini tidak difungsikan lagi.

Jalur utama di Ibukota kabupaten Majalengka adalah Jalan Kyai Haji Abdul Halim, yang membelah kota Majalengka dan berujung di Perempatan Cigasong, sebagai jalan yang paling di perhatikan oleh pemerintah Kabupaten Majalengka Jalan ini selalu di Perluas setiap akan memasuki Hari Raya Idul Fitri atau hari besar lain nya. oleh karena itu, banyak cabang perusahaan yang menetap di pinggiran jalan ini.

Dowload buku gratis

2010-10-29T00:47:00.002+07:00

Ingin buku gratis, atau download ebook gratis, free, bse depdiknas, mulai SD, SMP, SMK, SMA, SMU di diknas.info tempatnya. Selain lengkap, cepat dan gratis lagi. Namun jika internet di tempat anda lambat maka di diknas info juga disediakan CD yang bisa dibeli dan akan segera dikirim ke tempat anda lewat pos kilat khusus.
Jadi tinggal pilih, Buku Sekolah Elektronik BSE yang gratis silahkan di download ebook gratis.
jadi jangan tunggu lama lagi silahkan download buku-2 secara gratis
untuk mendowload silahkan lihat disini Liat di bagian Sidebar

Pengertian Silabus dan Pengembangannya

2010-10-18T09:59:00.005+07:00

II. PENGEMBANGAN SILABUS

A. Pengertian Silabus

Istilah silabus dapat didefinisikan sebagai “Garis besar, ringkasan, ikhtisar, atau pokok-pokok isi atau materi pelajaran” (Salim, 1987: 98).

Istilah silabus digunakan untuk menyebut suatu produk pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari SK dan KD yang ingin dicapai, dan materi pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari peserta didik dalam rangka mencapai SK dan KD. Seperti diketahui, dalam pengembangan kurikulum dan pembelajaran, terlebih dahulu perlu ditentukan SK yang berisikan kebulatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang ingin dicapai, materi yang harus dipelajari, pengalaman belajar yang harus dilakukan, dan sistem evaluasi untuk mengetahui pencapaian SK.

Dengan kata lain, pengembangan kurikulum dan pembelajaran menjawab pertanyaan (1) Apa yang akan diajarkan (SK, KD, dan Materi Pembelajaran); (2) Bagaimana cara melaksanakan kegiatan pembelajaran, metode, media); (3) Bagaimana dapat diketahui bahwa SK dan KD telah tercapai (indikator dan penilaian).

silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

silabus bermanfaat sebagai pedoman dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut, seperti pembuatan rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran, dan pengembangan sistem penilaian. Silabus merupakan sumber pokok dalam penyusunan rencana pembelajaran, baik rencana pembelajaran untuk satu SK maupun satu KD. Silabus juga bermanfaat sebagai pedoman untuk merencanakan pengelolaan kegiatan pembelajaran, misalnya kegiatan belajar secara klasikal, kelompok kecil, atau pembelajaran secara individual. Demikian pula, silabus sangat bermanfaat untuk mengembangkan sistem penilaian. Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi sistem penilaian selalu mengacu pada SK, KD, dan indikator yang terdapat di dalam silabus.

B. Prinsip Pengembangan Silabus

Untuk memperoleh silabus yang baik, dalam penyusunan silabus perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut:

1. Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. Di samping itu, strategi pembelajaran yang dirancang dalam silabus perlu memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran dan teori belajar.

2. Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik. Prinsip ini mendasari pengembangan silabus, baik dalam pemilihan materi pembelajaran, strategi dan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran, penetapan waktu, strategi penilaian maupun dalam mempertimbangkan kebutuhan media dan alat pembelajaran. Kesesuaian antara isi dan pendekatan pembelajaran yang tercermin dalam materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran pada silabus dengan tingkat perkembangan peserta didik akan mempengaruhi kebermaknaan pembelajaran.

3. Sistematis

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. SK dan KD merupakan acuan utama dalam pengembangan silabus. Dari kedua komponen ini, ditentukan indikator pencapaian, dipilih materi pembelajaran yang diperlukan, strategi pembelajaran yang sesuai, kebutuhan waktu dan media, serta teknik dan instrumen penilaian yang tepat untuk mengetahui pencapaian kompetensi tersebut.

4. Konsisten

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara KD, indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, serta teknik dan instrumen penilaian. Dengan prinsip konsistensi ini, pemilihan materi pembelajaran, penetapan strategi dan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran, penggunaan sumber dan media pembelajaran, serta penetapan teknik dan penyusunan instrumen penilaian semata-mata diarahkan pada pencapaian KD dalam rangka pencapaian SK.

5. Memadai

Cakupan indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian KD. Dengan prinsip ini, maka tuntutan kompetensi harus dapat terpenuhi dengan pengembangan materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dikembangkan. Sebagai contoh, jika SK dan KD menuntut kemampuan menganalisis suatu obyek belajar, maka indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik serta instrumen penilaian harus secara memadai mendukung kemampuan untuk menganalisis.

6. Aktual dan Kontekstual

Cakupan indikator, materi pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. Banyak fenomena dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi dan dapat mendukung kemudahan dalam menguasai kompetensi perlu dimanfaatkan dalam pengembangan pembelajaran. Di samping itu, penggunaan media dan sumber belajar berbasis teknologi informasi, seperti komputer dan internet perlu dioptimalkan, tidak hanya untuk pencapaian kompetensi, melainkan juga untuk menanamkan kebiasaan mencari informasi yang lebih luas kepada peserta didik.

7. Fleksibel

Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan kebutuhan masyarakat. Fleksibilitas silabus ini memungkinkan pengembangan dan penyesuaian silabus dengan kondisi dan kebutuhan masyarakat.

8. Menyeluruh

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor. Prinsip ini hendaknya dipertimbangkan, baik dalam mengembangkan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, maupun penilaiannya. Kegiatan pembelajaran dalam silabus perlu dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik memiliki keleluasaan untuk mengembangkan kemampuannya, bukan hanya kemampuan kognitif saja, melainkan juga dapat mempertajam kemampuan afektif dan psikomotoriknya serta dapat secara optimal melatih kecakapan hidup (life skill).

C. Unit Waktu Silabus

1. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk setiap mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan.

2. Penyusunan silabus suatu mata pelajaran memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.

3. Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan SK dan KD untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum.

D. Pengembangan Silabus

Pengembangan silabus dilakukan oleh kelompok guru mata pelajaran sejenis pada satu sekolah atau beberapa sekolah pada kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).

1. Disusun secara mandiri oleh kelompok guru mata pelajaran sejenis pada setiap sekolah apabila guru-guru di sekolah yang bersangkutan mampu mengenali karakteristik peserta didik, kondisi sekolah/ madrasah dan lingkungannya.

2. Sekolah/madrasah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah/madrasah lain melalui forum MGMP untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah/madrasah-madrasah dalam lingkup MGMP setempat. Dapat pula mengadaptasi atau mengadopsi contoh model yang dikeluarkan oleh BSNP.

E. Komponen Silabus

Silabus merupakan salah satu bentuk penjabaran kurikulum. Produk pengembangan kurikulum ini memuat pokok-pokok pikiran yang memberikan rambu-rambu dalam menjawab tiga pertanyaan mendasar dalam pembelajaran, yakni (1) kompetensi apa yang hendak dikuasai peserta didik, (2) bagaimana memfasilitasi peserta didik untuk menguasai kompetensi itu, dan (3) bagaimana mengetahui tingkat pencapaian kompetensi oleh peserta didik. Dari sini jelas bahwa silabus memuat pokok-pokok kompetensi dan materi, pokok-pokok strategi pembelajaran dan pokok-pokok penilaian.

Pertanyaan mengenai kompetensi yang hendaknya dikuasai peserta didik dapat terjawab dengan menampilkan secara sistematis, mulai dari SK, KD dan indikator pencapaian kompetensi serta hasil identifikasi materi pembelajaran yang digunakan. Pertanyaan mengenai bagaimana memfasilitasi peserta didik agar mencapai kompetensi, dijabarkan dengan mengungkapkan strategi, pendekatan dan metode yang akan dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran. Pertanyaan mengenai bagaimana mengetahui ketercaiapan kompetensi dapat dijawab dengan menjabarkan teknik dan instrumen penilaian. Di samping itu, perlu pila diidentifikasi ketersediaan sumber belajar sebagai pendukung pencapaian kompetensi.

Berikut disajikan ikhtisar tentang komponen pokok dari silabus yang lazim digunakan:

1. Komponen yang berkaitan dengan kompetensi yang hendak dikuasai, meliputi :

a. SK

b. KD

c. Indikator

d. Materi Pembelajaran

2. Komponen yang berkaitan dengan cara menguasai kompetensi, memuat pokok pokok kegiatan dalam pembelajaran.

3. Komponen yang berkaitan dengan cara mengetahui pencapaian kompetensi, mencakup

a. Teknik Penilaian :

Jenis Penilaian

Bentuk Penilaian

b. Instumen Penilaian

4. Komponen Pendukung, terdiri dari :

a. Alokasi waktu

b. Sumber belajar.

III. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

A. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Mengkaji SK dan KD mata pelajaran sebagaimana tercantum pada SI, dengan memperhatikan hal-hal berikut:

1. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI dalam tingkat;

2. keterkaitan antara SK dan KD dalam mata pelajaran;

3. keterkaitan antar KD pada mata pelajaran;

4. keterkaitan antara SK dan KD antar mata pelajaran.

B. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran

Mengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang pencapaian KD dengan mempertimbangkan:

1. potensi peserta didik;

2. karakteristik mata pelajaran;

3. relevansi dengan karakteristik daerah;

4. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spritual peserta didik;

5. kebermanfaatan bagi peserta didik;

6. struktur keilmuan;

7. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;

8. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan

9. alokasi waktu.

C. Melakukan Pemetaan Kompetensi

1. mengidentifikasi SK, KD dan materi pembelajaran

2. Mengelompokkan SK, KD dan materi pembelajaran

3. Menyusun SK, KD sesuai dengan keterkaitan

D. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah:

1. Disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik (guru), agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.

2. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai KD.

3. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran.

4. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan peserta didik dan materi.

E. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

Kata Kerja Operasional (KKO) indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak (bukan sebaliknya).

Kata kerja operasional pada KD benar-benar terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.

F. Penentuan Jenis Penilaian

Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

G. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.

H. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penulisan buku sumber harus sesuai kaidah yang berlaku dalam Bahasa Indonesia.

Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK dan KD serta materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

I. Pengembangan Silabus Berkelanjutan

Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran di kelas, dari sebuah silabus perlu dikembangkan dan dibuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rancangan secara menyeluruh kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan peserta didik. dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan, dan strategi pembelajaran serta penilaian yang akan dilakukan oleh guru dalam proses pembekalan kompetensi peserta didik.

Guru dapat mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan menentukan bahan ajar dalam berbagai bentuk (Lembar Kerja Siswa, Lembar Tugas Siswa, Lembar Informasi, dan lain-lain), sesuai dengan strategi pembelajaran dan penilaian yang akan digunakan.

DAFTAR PUSTAKA

Adams, Anna R. (1999). Industry Standards Based Curricu¬lum. Australian National Training Authority.

Adams, Anna R. (1995). Competency Based Training. Di¬rectorate Vocational Education, IATVEP A Project.

Abdul Gafur (1986). Disain Instruksional: Langkah Sistematis Penyusunan Pola Dasar Kegiatan Belajar Mengajar. Sala: Tiga Serangkai.

Abdul Gafur (1987). Pengaruh Strategi Urutan Penyampaian, Umpan Balik, dan Keterampilan Intelektual Terhadap Hasil Belajar Konsep. Jakarta: PAU – UT.

Abdul Gafur, dkk. (1986). Definisi Teknologi Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali.

Abdul Gafur (1985). Media Besar Media Kecil: Alat dan Teknologi Pengajaran. Semarang: IKIP Press.

Anglin Gary J. (1991). Instructional Technology: Past, Present, and Future. Colorado: Englewood Cliffs.

Bloom et al. (1956). Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. New York: McKay.

Bratton, Barry. (1991). Professional Competencies and Certifcation in the Instructional Technology Field. Colo¬rado: Englewood Cliffs, Inco.

Center for Civics Education (1997). National Standard for Civics and Government. Calabasas CA: CEC Publ.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1992). Himpunan Peraturan Perundang-Undangan Republik Indonesia Bidang Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Sekjen Debdikbud.

Dick, W. & Carey L. (1978). The Systematic Design of In¬struction. Illinois: Scott & Co. Publication.

Direktorat Pendidikan Menengah Umum (2001). Kebijakan Pendidikan Menengah Umum. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

Edwards, H. Cliford, et.all (1988). Planning, Teaching, and Evaluating: A Competency Approach. Chicago: Nelson-Hall.

Gronlund, Norman E. (1984). Determining Accountability for Classroom Instruction. New York: Macmillan Publish¬ing Company.

Hall, Gene E & Jones, H.L. (1976). Competency-Based Edu¬cation: A process for the improvement of education. New Jersey: Englewood Cliffs, Inc.

Hall, William C. (1995). Course Planning. Adelaide: Advi¬sory Center for University, the University of Adelaide.

Hooper, R. (1975). The Curriculum. Edinburg: Oliver &Boyd: The Open University.

Joice, B, & Weil, M. (1980). Models of Teaching. New Jer¬sey: Englewood Cliffs, Publ.

Kemp, Jerold (1977). Instructional Design: A Plan for Unit and Curriculum Development. New Jersey: Sage Publi¬cation.

Kaufman, Roger A. (1992). Educational Systems Planning. New Jersey: Englewood Cliffs.

Marzano RJ & Kendal JS (1996). Designing standard-based districts, schools, and classrooms. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

McAshan, H.H. (1989). Competency-Based Education and Behavioral Objectives. New Jersey: Educational Tech¬nology Publications, Engelwood Cliffs.

Oneil Jr., Harold F. (1989). Procedures for Instructional Sys¬tems Development. New York: Academic Press.

Reigeluth, Charles M. (1987) Instructional Theories in Ac¬tion: Lessons Illustrating Selected Theories and Models. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publ.

Rosset, A. (1991). A Handbook of Job Aids. San Diego: Pfeiffer Publ.

2010-10-14T10:45:00.000+07:00

ini adalah LINK Partner kami

Blog SD NegeriLeuwimunding 3

informasi bisnis online

pernik-pernik pendidikan

PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL

2010-10-07T09:17:00.005+07:00

PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL

PER STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR

SDN .............................. Kecamatan .................................. Kota Bandung

Kelas : I

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Jumlah KD : 9

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Hasil Analisis Kriteria				KKM
		Kompleksitas	Sumber Daya Pendukung		Inteks Siswa
		Kompleksitas	Pendidik	Sarpras	Inteks Siswa
1. Menerap-kan hidup rukun dalam perbedaan	1.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama, dan suku bangsa 1.2 Memberikan contoh hidup rukun melalui kegiatan di rumah dan di sekolah 1.3 Menerapkan hidup rukun di rumah dan di sekolah
2. Membiasakan tertib di rumah dan di sekolah	2.1 Menjelaskan pentingnya tata tertib di rumah dan di sekolah 2.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan di sekolah
3. Menerap-kan hak anak di rumah dan di sekolah	3.1 Menjelaskan hak anak untuk bermain, belajar dengan gembira dan didengar pendapatnya 3.2 Melaksanakan hak anak di rumah dan di sekolah
4. Menerap-kan kewajiban anak di rumah dan di sekolah	4.1 Mengikuti tata tertib di rumah dan di sekolah 4.2 Melaksanakan aturan yang berlaku di masyarakat
KKM PKn Kelas I:

Bandung, ...........................................

Guru Kelas I,

PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL

PER STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR

SDN .............................. Kecamatan .................................. Kota Bandung

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : I

Jumlah KD :

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Hasil Analisis Kriteria				KKM
		Kompleksitas	Sumber Daya Pendukung		Inteks Siswa
		Kompleksitas	Pendidik	Sarpras	Inteks Siswa
Mendengar- kan 1. Mema-hami bunyi bahasa, perintah, dan dongeng yang dilisankan	1.1 Membedakan berbagai bunyi bahasa 1.2 Melaksanakan sesuatu sesuai dengan perintah atau petunjuk sederhana 1.3 Menyebutkan tokoh- tokoh dalam cerita
Berbicara 2. Mengung-kapkan pikiran, perasaan, dan informasi, secara lisan dengan perkenal-an dan tegur sapa, pengenal-an benda dan fungsi anggota tubuh, dan deklamasi	2.1 Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan bahasa yang santun 2.2 Menyapa orang lain dengan menggunakan kalimat sapaan yang tepat dan bahasa yang santun 2.3 Mendeskripsikan benda-benda di sekitar dan fungsi anggota tubuh dengan kalimat sederhana 2.4 Mendeklamasikan puisi anak dengan lafal dan intonasi yang sesuai
Membaca Memahami teks pendek dengan membaca nyaring	3.1. Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat 3.2. Membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat
Menulis Menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin	4.1 Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf 4.2 Menebalkan berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf 4.3 Mencontoh huruf, kata, atau kalimat sederhana dari buku atau papan tulis dengan benar 4.4 Melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar 4.5 Menyalin puisi anak sederhana dengan huruf lepas

2010-09-22T09:02:00.000+07:00

Ibu dan Pendidikan Usia Dini

baitijannati – ”Hari Ibu”, begitu istimewanya sematan tersebut. Tak kita pungkiri bahwa posisi ibu sangat mulia hingga layak mendapat penghargaan khusus, yakni diperingati secara khusus tepatnya setiap tanggal 22 Desember tiba. Namun dibalik kemuliaan yang tersimpan dalam sosok seorang ibu, ada yang mesti kita renungkan saat ini. Pertanyaan besarnya adalah sudah sejauh mana kita memahami peran agung yang diemban seorang ibu hingga kita pun tak merasa malu untuk menyandang keagungan gelar tersebut.

Ibu, Pendidik Pertama dan Utama

Tugas utama seorang wanita adalah sebagai ibu dan pengatur rumah tangga (ummu a rabbatul bait). Tugas utama ini tidak bisa tergantikan, karena Allah SWT telah menetapkan bahwa wanitalah tempat ‘persemaian’generasi manusia dan tempat menghasilkan ASI (Air Susu Ibu) sebagai makanan terbaik di awal kehidupannya. Hal ini harus kita pahami sebagai fungsi utama wanita dalam kehidupan ini. Sebab hal yang demikian itu tidak bisa diperankan oleh laki-laki.

Untuk menjamin kelangsungan hidup manusia, Allah SWT telah menetapkan beberapa hukum yang khusus buat wanita. Diantaranya hukum tentang kehamilan, kelahiran, penyusuan, pengasuhan anak dan masa iddah bagi wanita yang ditinggal suami (karena cerai/meninggal). Bahkan Allah SWT telah memberikan keringanan kepada wanita agar dirinya mampu menjalankan tugas-tugas tersebut dengan baik, seperti tidak wajib bekerja mencari nafkah bagi dirinya maupun keluarganya, boleh berbuka puasa pada bulan Ramadlan bagi wanita hamil dan menyusui. Semua hukum tersebut adalah untuk melindungi wanita agar tugas utamanya dapat terlaksana dengan baik.

Islam telah menempatkan wanita pada posisi yang mulia dengan tugasnya sebagai ibu. Tanpa keikhlasan dan kerelaan seorang ibu memelihara janin yang dikandungnya selama 9 bulan, tidak akan lahir anak manusia ke bumi ini. Demikian pula dengan kerelaannya dan kesabarannya ketika menyusui dan mengasuh bayinya, hal itu akan berperan besar terhadap pertumbuhan, perkembangan dan kesehatan anak. Posisi seorang wanita yang ridlo dengan kehamilannya sebanding (dari segi pahala) dengan seorang prajurit yang berperang di jalan Allah dan ia sedang berpuasa.

Seorang ibu memiliki peran yang sangat vital dalam proses pendidikan anak sejak dini, sebab ibulah sosok yang pertama kali berinteraksi dengan anak, sosok pertama yang memberi rasa aman, dan sosok pertama yang dipercaya dan didengar omongannya. Karenanya ibu menjadi sekolah pertama bagi anak-anaknya. Peran itu sangat menentukan kualitas masyarakat dan negaranya. Sedemikian penting peran ibu dalam menentukan masa depan masyarakat dan negaranya, sampai kaum perempuan (ibu) tersebut diibaratkan tiang negara.

Kedekatan fisik dan emosional ibu dengan anak sudah terjalin secara alamiah mulai masa mengandung, menyusui dan pengasuhan. Kasih sayang seorang ibu merupakan jaminan awal untuk tumbuh kembang anak dengan baik dan aman. Para ahli berpendapat bahwa kedekatan fisik dan emosional merupakan aspek penting keberhasilan pendidikan. Di sinilah arti penting peran ibu terhadap pendidikan anak usia dini.

Untuk menjalani peran ini Allah SWT telah memberikan potensi pada ibu berupa kemampuan untuk hamil, menyusui serta naluri keibuan. Disamping itu, Allah SWT juga telah menetapkan serangkaian syariat yang memerintahkan ibu untuk menjalankan perannya sesuai dengan potensi yang telah Allah berikan. Seperti anjuran untuk menyusui anak selama 2 tahun, mewajibkan ibu untuk mengasuh anaknya selama masa pengasuhan (hadlonah), yakni sampai anak bisa mengurus dirinya sendiri. Hal ini akan mendorong ibu untuk melakukan semua tanggung jawabnya semata karena mematuhi perintah Allah SWT. Sesungguhnya anak bagaikan ‘radar’ yang dapat menangkap setiap obyek yang ada di sekitarnya. Perilaku ibu adalah kesan pertama yang ditangkap anak.

Apabila seorang ibu memiliki kepribadian agung dan tingkat ketaqwaan yang tinggi, maka kesan pertama yang masuk ke dalam benak anak adalah kesan yang baik.
Kesan yang baik ini akan menjadi landasan yang kokoh bagi perkembangan kepribadian anak ke arah ideal yang diinginkan. Disamping itu, anak sendiri membutuhkan figur contoh (qudwah) dalam mewujudkan nilai-nilai yang ditanamkan kepadanya selama proses belajar di masa kanak-kanak, sebab akal anak belum sempurna untuk melakukan proses berpikir. Ia belum mampu menterjemahkan sendiri wujud nilai-nilai kehidupan yang diajarkan kepadanya. Kekuatan figur ibu akan membuat anak mampu untuk menyaring apa-apa yang boleh dan tidak boleh diambil dari lingkungannya. Karena anak menjadikan apa yang diterima dari ibunya sebagai standar nilai.

Para pakar pendidikan mengajarkan bahwa keteladanan adalah media pendidikan yang paling efektif dan berpengaruh dalam menyampaikan tata nilai kehidupan. Dalam hal ini ibulah orang yang paling tepat untuk berperan sebagai qudwah pertama bagi anak. Ibulah yang paling besar peranannya dalam memberi warna pada pembentukan kepribadian anak, sehingga dibutuhkan ibu yang berkualitas yang akan mampu mendidik anaknya dengan baik. Pembinaan kepribadian anak menjadi tanggung jawab orang tua terutama ibu. Keluarga berperan menjadi wadah pertama pembinaan agama dan sekaligus membentenginya dari pengaruh-pengaruh negatif yang berasal dari luar. Peran orang tua terutama ibu menjadi penting karena ibulah yang paling tahu bagaimana perkembangan dan kemajuan anak, baik fisik maupun mentalnya.

Kehadiran orang tua (terutama ibu) dalam perkembangan jiwa anak amat penting. Bila anak kehilangan peran dan fungsi ibunya, sehingga dalam proses tumbuh kembangnya anak kehilangan pembinaan, bimbingan, kasih sayang, perhatian dan sebagainya, maka anak akan mengalami “deprivasi maternal”. Deprivasi maternal dengan segala dampaknya dalam perkembangan dapat terjadi tidak hanya jika anak semata-mata kehilangan figur ibu secara fisik (loss), tetapi juga bisa dikarenakan tidak adanya (lack) peran ibu yang amat penting dalam proses imitasi dan identifikasi anak terhadap ibunya. Deprivasi maternal pada anak usia dini jauh lebih besar pengaruhnya daripada anak pada usia yang lebih besar. Keadaan ini menyebabkan hubungan kasih sayang antara ibu dan anak terputus. Sering dijumpai pada anak-anak yang semacam ini suatu gangguan yang dinamakan “Attachment Disorder” atau “Failure to Thrive”. Pada kelainan kejiwaan semacam ini biasanya anak telah mengalami penyimpangan (distorsi).

Pada awal perkembangan, anak memerlukan stimulasi dini yang diberikan oleh ibu melalui panca indra fungsi-fungsi mental emosional agar anak terpacu
dan berkembang. Anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga yang mengalami deprivasi maternal juga mempunyai resiko tinggi untuk menderita gangguan perkembangan kepribadiannya, yaitu perkembangan mental intelektual, mental emosional bahkan perkembangan psikososial dan spiritualnya. Tidak jarang dari mereka bila kelak telah dewasa akan memperlihatkan berbagai perilaku menyimpang, anti sosial, bahkan tindak kriminal.

Kondisi inilah yang semestinya menyadarkan para ibu (atau calon ibu) akan pentingnya peran ibu dalam mencetak generasi unggul. Para ibu tak boleh terlena dengan julukan ”surga di bawah telapak kaki ibu”. Mestinya keagungan julukan itu mendorong para ibu untuk menjalankan peran terbaiknya, terutama pada masa-masa mendidik anak yang berada pada tahap usia dini.(*)

2010-08-31T09:24:00.000+07:00

DAFTAR NAMA SISWA

No.	NISN	Nama Siswa	Tempat tanggal Lahir	Orang Tua	Alamat	Detail
1.	9990383001	Wirdiyaningsih	Majalengka,17-09-1999	Madi	Iser LMD	Detail
2.	0008231800	Juju Junani	Majalengka,15-06-2000	Ewok	Cireong Ciparay	Detail
3.	9990383010	Suci Alipudin	Majalengka,31-12-1999	Maman	Gelok Kidul LMD	Detail
4.	0008231794	Neneng Siti N	Majalengka,11-04-2000	Kenda	Cireong Ciparay	Detail
5.	0012034562	Ani Nurseptiani	Majalengka,07-09-2001	Encang	Gelok Kidul LMD	Detail
6.	0012034550	Andriyana	Majalengka,08-05-2001	Misna	Iser LMD	Detail
7.	0012034551	Ariz Sudrajat	Majalengka,09-05-2001	Jajat	Neblo Banjaran	Detail
8.	0012034552	Didi Kurniadi	Majalengka,12-06-2001	Temeng	cireong Banjaran	Detail
9.	0012034549	Deden Agung S	Majalengka,05-03-2001	Talka	Iser LMD	Detail
10.	0005991554	Firman Maulana	Majalengka,09-10-2000	Angwar	Iser LMD	Detail
11.	0012034557	Indriyani	Majalengka,27-07-2001	Dedi. S	Cireong Ciparay	Detail
12.	0012034553	Ine Juhaeni	Majalengka,28-06-2001	Rustani	Iser LMD	Detail
13.	0012034560	Liani Restianti	Majalengka,23-08-2001	Toni R	Iser LMD	Detail
14.	0005991548	Mimin Mu'minah	Majalengka,11-02-2000	Sanggrek	Cireong Ciparay	Detail
15.	0012034556	Muhammad Alviyandi	Majalengka,07-07-2001	Yaya Arya	Cireong Ciparay	Detail
16.	0012034548	Muhammad Isa	Majalengka,08-02-2001	Iman	Iser LMD	Detail
17.	0005991555	Pitriani	Majalengka,24-12-2000	Adin	Cireong Ciparay	Detail
18.	0005991552	Sri Widayanti	Majalengka,03-06-2000	Padi	Cireong Ciparay	Detail
19.	9997217335	Sodik	Majalengka,18-11-1999	Mistari	Cireong Ciparay	Detail
20.	0005991551	Sadi	Majalengka,29-04-2000	Wahyu	Cireong Ciparay	Detail
21.	0012034564	Tarpin	Majalengka,17-10-2001	Sali	Iser LMD	Detail
22.	0005991553	Ucu Supriya	Majalengka,01-07-2000	Muin	Iser LMD	Detail
23.	0012034547	Vina Febriyanti	Majalengka,05-02-2001	Salim	Iser LMD	Detail
24.	0005991550	Wawti susanti	Majalengka,27-04-2000	Karsan	Cireong Ciparay	Detail
25.	0012034563	Zakariya Priyatna	Majalengka,14-09-2001	Sukayat	Iser LMD	Detail
26.	0012034559	Maolana Yusuf	Majalengka,08-08-2001	Hamami	Gelok Kidul LMD	Detail
27.		Ayu Yohana	Majalengka,18-04-2001	Jaja S	Iser LMD	Detail
28.		Rizqi Maragian	Bandung,	Agus	cireong Ciparay	Detail
29.	0012034565	Akbar Regisyah	Majalengka,17-12-2001	Misa	Cireong Ciparay	Detail

2010-08-25T09:43:00.002+07:00

PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI

A. Pengertian

Penilaian berbasis kompetensi merupakan teknik evaluasi yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran di sekolah. Teknik dan pelaksanaannya diatur di dalam:
• Undang-¬Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
• Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
• Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
• Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
• Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di dalam Standar Isi menjadi fokus perhatian utama dalam penilaian.

B. Bentuk dan Proses Penilaian

Untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi, guru dapat melakukan penilaian melalui tes dan non tes. Tes meliputi tes lisan, tertulis (bentuk uraian, pilihan ganda, jawaban singkat, isian, menjodohkan, benar-salah), dan tes perbuatan yang meliputi: kinerja (performance), penugasan (projek) dan hasil karya (produk). Penilaian non-tes contohnya seperti penilaian sikap, minat, motivasi, penilaian diri, portfolio, life skill. Tes perbuatan dan penilaian non tes dilakukan melalui pengamatan (observasi).

Langkah-langkah pengembangan tes meliputi (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan (3) menentukan materi penting pendukung kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian), (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5) menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, (6) melakukan telaah butir soal. Penilaian non tes dilakukan melalui pengamatan dengan langkah-langkah (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan, (3) menentukan aspek yang diukur, (4) menyusun tabel pengamatan dan pedoman penskorannya, (5) melakukan penelaahan.

C. Kriteria Bahan Ulangan/Ujian

Bahan ulangan/ujian yang akan digunakan hendaknya menenuhi dua kriteria dasar berikut ini.

1. adanya kesesuaian materi yang diujikan dan target kompetensi yang harus dicapai melalui materi yang diajarkan. Hal ini dapat memberikan informasi tentang siapa atau peserta didik mana yang telah mencapai tingkatan pengetahuan tertentu yang disyaratkan sesuai dengan target kompetensi dalam silabus/kurikulum dan dapat memberikan informasi mengenai apa dan seberapa banyak materi yang telah dipelajari peserta didik. Berdasarkan ilmu pengukuran pendidikan, ujian yang bahannya tidak sesuai dengan target kompetensi yang harus dicapai bukan saja kurang memberikan informasi tentang hasil belajar seorang peserta didik, melainkan juga tidak menghasilkan umpan balik bagi penyempurnaan proses belajar-mengajar.

2. bahan ulangan/ujian hendaknya menghasilkan informasi atau data yang dapat dijadikan landasan bagi pengembangan standar sekolah, standar wilayah, atau standar nasional melalui penilaian hasil proses belajar-mengajar.

D. Soal yang Bermutu

Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang peserta didik mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah bahwa soal itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. Makin rendah kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.

Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid), dan handal. Sahih maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. Mistar hanya mengukur panjang, timbangan hanya mengukur berat, bahan ujian atau soal PKn hanya mengukur materi pembelajaran PKn bukan mengukur keterampilan/kemampuan materi yang lain. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan handal, penulis soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik (kaidah penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda, uraian, atau praktik).

Linn dan Gronlund (1995: 47) menyatakan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga karakteristik, yaitu: validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas artinya ketepatan interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas artinya konsistensi hasil pengukuran, dan usabilitas artinya praktis prosedurnya. Di samping itu, Cohen dkk. (1992: 28) juga menyatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang valid artinya mengukur apa yang hendak diukur. Nitko (1996 : 36) menyatakan bahwa validitas berhubungan dengan interpretasi atau makna dan penggunaan hasil pengukuran peserta didik. Messick (1993: 13) menjelaskan bahwa validitas tes merupakan suatu integrasi pertimbangan evaluatif derajat keterangan empiris yang mendasarkan pemikiran teoritis yang mendukung ketepatan dan kesimpulan berdasarkan pada skor tes. Adapun validitas dalam model Rasch adalah sesuai atau fit dengan model (Hambleton dan Swaminathan, 1985: 73).

Messick (1993: 16) menyatakan bahwa validitas secara tradisional terdiri dari: (1) validitas isi, yaitu ketepatan materi yang diukur dalam tes; (2) validitas criterion-related, yaitu membandingkan tes dengan satu atau lebih variabel atau kriteria, (3) valitidas prediktif, yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan alat lain yang dilakukan kemudian; (4) validitas serentak (concurrent), yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan dua alat ukur lainnya yang dilakukan secara serentak; (5) validitas konstruk, yaitu ketepatan konstruksi teoretis yang mendasari disusunnya tes. Linn dan Gronlund (1995 : 50) menyatakan hahwa valilitas terdiri dari: (1) konten. (2) test-criterion relationship, (3) konstruk, dan (4) consequences, yaitu ketepatan penggunaan hasil pengukuran. Sedangkan menurut Oosterhof (190 : 23) yang mengutip berdasarkan "Standards for Educational and Psychological Testing, 1985" yang didukung oleh Ebel dan Frisbie (1991 : 102-109), serta Popham (1995 : 43) bahwa tipe validitas adalah validitas: (1) content, (2) criterion, dan (3) construction.

Di samping validitas, informasi tentang reliabilitas tes sangat diperlukan. Nitko (1999 : 62) dan Popham (1995 : 21) menyatakan bahwa reliabilitas berhubungan dengan konsistensi hasil pengukuran. Pernyataan ini didukung oleh Cohen dkk, yaitu bahwa reliabilitas merupakan persamaan dependabilitas atau konsistensi (Cohen dkk : 192 : 132) karena tes yang memiliki konsistensi/reliabilitas tinggi, maka tesnya adalah akurat, reproducible; dan gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama. (Ebel dan Frisbie (1991 : 76). Faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan tes adalah: (1) banyak butir, (2) homogenitas materi tes, (3) homogenitas karakteristik butir, dan (4) variabilitas skor. Reliabilitas yang berhubungan dengan peserta didik dipengaruhi oleh faktor: (1) heterogenitas kelompok, (2) pengalaman peserta didik mengikuti tes, dan (3) motivasi peserta didik. Sedangkan faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan administrasi adalah batas waktu dan kesempatan menyontek (Ebel dan Frisbie, 1991: 88-93).

Linn dan Gronlund menyatakan bahwa metode estimasi dapat dilakukan dengan mempergunakan: (1) metode test-retest, yaitu diberikan tes yang sama dua kali pada kelompok yang sama dengan interval waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas; (2) metode equivalent form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dan waktu yang sama; tujuannya adalah pengukuran menjadi ekuivalen; (3) metode test-retest dengan equivalen form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dengan interval waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas dan ekuivalensi; (4) metode split-half, yaitu diberikan tes sekali, kemudian skor pada butir yang ganjil dan genap dkorelasikan dengan menggunakan rumus Spearman-Brown; tujuannya adalah pengukuran konsistensi internal; (5) metode Kuder-Richardson dan koefisien Alfa, yaitu diberikan tes sekali kemudian skor total tes dihitung dengan rumus Kuder-Richardson, tujuannya adalah pengukuran konsistensi internal; (6) metode inter-rater, yaitu diberikan satu set jawaban peserta didik untuk diskor/judgement oleh 2 atau lebih rater; tujuannya adalah pengukuran konsistensi rating. Menurut Popham (1995: 22), reliabilitas terdiri dari 3 jenis yaitu: (1) stabilitas, yaitu konsistensi hasil di antara kesempatan testing yang berbeda, (2) format bergantian (alternate form), yaitu konsistensi hasil di antara dua atau lebih tes yang berbeda, (3) internal konsistensi, yaitu konsistensi melalui suatu pengukuran fungsi butir instrumen.

Reliabilitas skor tes dalam teori respon butir adalah penggunaan fungsi informasi tes. Menurut Hambleton dan Swaminathan (1985: 236), pengukuran fungsi informasi tes lebih akurat bila dibandingkan dengan penggunaan reliabilitas karena: (1) bentuknya tergantung hanya pada butir-butir dalam tes, (2) mempunyai estimasi kesalahan pengukuran pada setiap level abilitas. Pernyataan ini didukung oleh Gustafson (1981 : 41), yaitu bahwa konsep reliabilitas dalam model Rasch memerankan bagian subordinate sebab model pengukuran ini diorientasikan pada estimasi kemampuan individu.

Untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir soal. Kegunaan analisis butir soal di antaranya adalah: (1) dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atas tes yang diterbitkan, (2) sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti kuis, ulangan yang disiapkan guru untuk peserta didik di kelas, (3) mendukung penulisan butir soal yang efektif, (4) secara materi dapat memperbaiki tes di kelas, (5) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas (Anastasi dan Urbina, 1997: 172).

Muatan Kurikulum di SDN Leuwimunding III

2010-08-12T20:47:00.005+07:00

Muatan Kurikulum meliputi 8 mata pelajaran, 3 muatan lokal, dan 2 pengembangan diri.
1. Mata Pelajaran
Mata Pelajaran di SDN Leuwimunding III terdiri dari 8 mata pelajaran yaitu :
1.Pendidikan Agama
2.Pendidikan Kewarganegaraan
3.Bahasa Indonesia
4.Matematika
5.Ilmu Pengetahuan Alam
6.Ilmu Pengetahuan Sosial
7.Seni Budaya dan Ketrampilan
8.Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

2.Muatan Lokal
Muatan Lokal di SDN Leuwimunding III terdiri atas:
1.Basa Sunda
2.Seni Karawitan
3.Bahasa Inggris

3.Pengembangan Diri
Pengembangan diri di SDN Leuwimunding III terdiri atas :
1.Pramuka
2.Komputer

4.Pengaturan Beban Belajar
Pengaturan Beban Belajar di SDN Leuwimunding III sebagai berikut :

KELAS	SATU JAM PEL TATAP MUKA (MENIT)	JUMLAH JAM PELAJARAN PER MINGGU	MINGGU EFEKTIF PER TAHUN PELAJARAN	WAKTU PEMBELAJARAN PER TAHUN	JUMLAH JAM PER TAHUN (@ 60 MENIT)
I	35	30	38	1050 JP/37.800 Mnt	630
II	35	31	38	1085 JP/39.060 Mnt	651
III	35	32	38	1120 JP/40.320 Mnt	672
IV	35	36	38	1260 JP/45.360 Mnt	756
V	35	36	38	1260 JP/45.360 Mnt	756
VI	35	36	38	1260 JP/45.360 Mnt	756

5. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan Belajar Minimal setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar 75 %

STANDAR KETUNTASAN BELAJAR MINIMAL

SDN LEUWMUNDING III

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

NO	MATA PELAJARAN	KETUNTASAN
A	Mata Pelajaran
1	Pendidikan Agama Islam	80 %
2	Pendidikan Kewarganegaraan	100 %
3	Bahasa Indonesia	100 %
4	Matematika	90 %
5	Ilmu Pengetahuan Alam	90 %
6	Ilmu Pengetahuan Sosial	80 %
7	Seni Budaya dan Keterampilan	75 %
8	Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan	90 %
B	Muatan Lokal
1	Bahasa Sunda	80 %
2	Agri Bisnis	75 %
3	Bahasa Inggris	75 %
C	Pengembangan Diri
1	Pramuka	B
2	ICT	C
3	Keunggulan Lokal dan Global	B

6. Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait.
a. Kriteria kenaikan kelas
1.Nilai rapor diambil dari nilai pengamatan, nilai harian, nilai tugas/PR, nilai tes tengah semester dan nilai tes akhir semester dijumlahkan untuk mencari nilai rata-rata setiap siswa dalam satu mata pelajaran, yang sesuai dengan standart ketuntasan belajar (SKB) di SDN Leuwimunding III.
2.Memiliki rapor di kelasnya masing-masing
b.Penentuan kenaikan kelas
1.Penentuan siswa yang naik kelas dilakukan oleh sekolah dalam suatu rapat Dewan guru dengan mempertimbangkan Kriteria Kenaikan Kelas :
a.Standar Ketuntasan belajar ( SKB )3
b.Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )

Apabila semua nilai Mata Pelajaran lebih tinggi dari KKM dan memiliki rata-rata 60,00
Memiliki nilai kurang dari KKM tetapi tidak lebih dari tiga dan rata-ratanya 60,00

c. Sikap/penilaian/budi pekerti dan kehadiran siswa yang bersangkutan.
1. Siswa yang dinyatakan naik kelas, rapornya dituliskan naik ke kelas ....... ( kelas setingkat lebih tinggi )
2. Siswa yang tidak naik kelas harus mengulang di kelasnya, bagi siswa yang memiliki :
a.Apabila memiliki nilai dibawah KKM dan rata-ratanya kurang dari 60,00
b.Apabila memiliki nilai kurang dari KKM dan rata-ratanya kurang dari 60,00

7. Kelulusan
Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran, kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan;
c. Lulus Ujian Seolah Dasar untuk kelompok mata pelajaran Pend. Agama, Ilmu Pengetahuan Sosial, PKn, SBK, Penjasorkes, dan Muatan Lokal.
d. Lulus Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional ( UASBN ) untuk Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

8.Penentuan kelulusan
a.Kriteria kelulusan
Hasil ujian dituangkan kedalam blangko daftar nilai ujian hasil ujian dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan sekolah untuk penentuan kelulusan dengan kriteria sebagai berikut :
a. Memilih rapor kelas VI.
b. Telah mengikuti ujian sekolah dan memiliki nilai untuk seluruh mata pelajaran yang diujikan lebih tinggi atau sama dengan Kriteria Kelulusan Ujian Sekolah ( KKU-S ) dan Kriteria Kelulusan Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional ( KK-UASBAN )

b.Penentuan kelulusan
1.Penentuan siswa yang lulus dilakukan oleh sekolah dalam suatu rapat dewan guru dengan mempertimbangkan nilai rapor, nilai ujian sekolah, sikap/prilaku/ budi pekerti siswa yang bersangkutan dan memenuhi kriteria kelulusan.
2.Siswa yang dinyatakan lulus diberi ijazah, dan rapor sampai dengan semester 2 kelas VI Sekolah Dasar.
3.Siswa yang tidak lulus tidak memperoleh ijazah dan mengulang di kelas terakhir.

9.Pendidikan Kecakapan Hidup
Pendidikan kecakapan hidup di SDN LEUWIMUNDING III adalah komputer

PROGRAM PEMBELAJARAN KOMPUTER

SDN LEUWIMUNDING III

KELAS	MATERI
I. II. III. IV. V. VI.	1. Pengenalan bagian-bagian/ Komponen Komputer 2. Games 1. Menghidupkan dan mematikan dengan urutan yang benar. 2. Games 1. Mengenal Program Word 2. Mengetik huruf dan angka pada Program Word 1. Mengopersikan Program Word 2. Membuat tabel dan mengetik pada tabel 1. Mengenal Program Exel 2. Mengoperasikan Program Exel 1. Mengenal Program Power Point 2. Mengoperasikan Program Power Point

10. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
Ketrampilan lokal dan global di SDN Leuwimunding III adalah membuat Pupuk Organik

PROGRAM KETRAMPILAN LOKAL DAN GLOBAL

SDN LEUWIMUNDING III

KELAS	MATERI
I	· Memperkenalkan jenis-jenis sampah · Mengidentifikasi kelompok sampah
II	· Memperkenalkan bahan-bahan Organik dan Non Organik · Memisahkan jenis sampah Organik dan Non Organik
III	· Memperkenalkan cara membuat pupuk dari sampah yang tergolong Organik · Membuat bak untuk pembuatan pupuk Organik · Memasukkan sampah Organik kedalam bak penampungan
IV	· Memberi obat kimia untuk menhancurkan sampah dalam Bak · Mengukur suhu dan lamanya obat kimia bereaksi · Membulak baik sampah sehingga suhu merata.
V	· Memindahkan Sampah pada Bak 1 kedalam Bak II · Menghancurkan sampah yang sudah busuk sehingga ancue seperti debu. · Memindahkan sampah dari Bak II kedalam Bak III untuk dikemas · Mengemas sampah yang telah menjadi pupuk untuk siap dipasarkan.
VI	· Membuat stekan tanaman · Menggunakan Pupuk Organik · Memelihara Stekan untuk sampai siap dipasarkan · Membuat label pada Pupuk dan Stekan

Struktur Kurikulum SDN Leuwimunding 3

2010-08-12T20:20:00.001+07:00

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran. Susunan mata pelajaran tersebut terbagi dalam lima kelompok yaitu kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kewarganegaraan dan kepribadian; ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika; jasmani, olahraga dan kesehatan.
Struktur kurikulum SDN Leuwimunding III meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahun mulai kelas I sampai dengan kelas VI.
Struktur kurikulum SDN Leuwimunding III disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut :
a.Kurikulum SDN Leuwimunding III memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri.
b.Substansi mata pelajaran IPA dan IPS merupakan ”IPA terpadu” dan ”IPS terpadu”
c.Pembelajaran pada kelas I s/d III dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan pada kelas IV s/d VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.
d.Alokasi waktu satu jam pelajaran adalah 35 menit.
e.Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 38 minggu.

STRUKTUR KURIKULUM SDN LEUWIMUNDING III

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

NO	MATA PELAJARAN	ALOKASI WAKTU
NO	MATA PELAJARAN	I	II	III	IV	V	VI
A	Mata Pelajaran	T E M A T I K	T E M A T I K	T E M A T I K
1	Pendidikan Agama				3	3	3
2	Pendidikan Kewarganegaraan				2	2	2
3	Bahasa Indonesia				5	5	5
4	Matematika				5	5	5
5	Ilmu Pengetahuan Alam				4	4	4
6	Ilmu Pengetahuan Sosial				3	3	3
7	Seni Budaya dan Keterampilan				4	4	4
8	Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kes				3	3	3
B	Muatan Lokal
1	Bahasa Sunda				3	3	3
2	Agri Bisnis				2	2	2
3	Bahasa Inggris				2	2	2
C	Pengembangan Diri
1	Pramuka				B	B	B
2	ICT				C	C	C
3	Keunggulan Lokal dan Global				B	B	B
	Jumlah Jam Pelajaran/Minggu	30	31	32	36	36	36

Permohonan maaf

2010-08-08T00:29:00.003+07:00

Kami mohon Maaf Atas ketidak nyamanan Ini

Karena Halaman Ini Masih Dalam Pengumpulan Data

Terima Kasih Atas Kunjungannya Semoga Situs Ini Menjadi Media Penghubung Tali Silaturahmi Dengan Kami SD Negeri Leuwimunding III

Alamat :
Dusun Iser Desa Leuwimunding
Kecamatan Leuwimunding
Kabupaten Majalengka
Jawa BArat

Email : sdnlmd3@gmail.com
Telp : 08817790849

2010-08-07T11:04:00.008+07:00

di bawah ini adalah Contoh Soal yang kurang baik dalam Muatan Kurikulum
1. Pada masa pemerintahan Pangeran Hasanuddin, Kerajaan Demak berkembang menjadi....

a. pusat perdagangan internasional
b. pusat pengembangan agama islam
c. daerah penghasil lada yang utama*
d. kerajaan islam pertama di jawa (IPS SD)

2. Alat optik yang digunakan untuk memperoleh bayangan dari gambar kecil menjadi besar adalah ….
a. teleskop
b. proyektor*
c. bioskop
d. stetoskop (IPA SD)

3. Bunyi /e/ pada kata enak sama dengan bunyi /e/ pada kata ….
a. beras
b. bebas*
c. bela*
d. bekas (Bahasa Indonesia SD)

4. Pada umumnya, kata berimbuhan adalah ….
a. berani
b. beringas
c. beringin
d. beranjak* (Bahasa Indonesia SD)

5. Dewan Perwakilan Rakyat merupakan lembaga tinggi negara RI. Penulisan singkatan dewan perwakilan rakyat yang benar terdapat dalam kalimat ….
a. Para anggota D.P.R. sedang rapat.
b. Para anggota DPR. sedang rapat.
c. Para anggota DPR sedang rapat.*
d. Para anggota D.P.R sedang rapat. (Bahasa Indonesia SD)

6. Generator listrik di Pusat Listrik Tenaga Air (PLTA) Sigura-gura digerakkan oleh ….
a. tenaga air*
b. tenaga uap panas
c. tenaga gas bumi
d. tenaga solar (IPA SD)

7. Nama bangun geometri di bawah ini bukan merupakan bangun ruang, kecuali ….
a. segitiga samakaki
b. segitiga samasisi
c. prisma segitiga*
d. bujur sangkar (Matematika SD)

8. Jujur terhadap orang lain berarti ….
a. berbuat sesuai kehendak
b. merugikan diri sendiri
c. berbuat sesuai aturan
d. berkata apa adanya* (PKn SD)

9. Salah satu isi Dekrit Presiden 5 Juli 1959 adalah ….
a. pembubaran Partai Komunis Indonesia
b. kembali ke Undang-Undang Dasar 1945*
c. pembentukan Dewan Perwakilan Rakyat
d. dibentuknya Dewan Nasional yang terdiri dari wakil-wakil semua partai yang ada
(IPS SD)

10. Orang yang hatinya bersih akan selalu ….
a. bersikap tekun
b. berbuat sopan
c. memperlihatkan keberanian
d. semua pilihan jawaban di atas salah* (PKn SD)

11. Hasil dari 43 adalah ….
a. 7
b. 64 *
c. 12
d. 81 (Matematika SD)

12. Jika lampu lalulintas menyala kuning berarti setiap pemakai jalan diharuskan ….
a. berhenti
b. berhati-hati
c. menjalankan kendaraannya
d. mempercepat kendaraannya (PKn SD)

13. Helopeltis adalah hama yang biasanya menyerang tanaman ….
a. kopi
b. teh*
c. jagung
d. padi (IPA SD)

14. (10) UUD 1945 ditetapkan pada tanggal 18 Agustus 1945 oleh ….
a. MPR
b. KNIP
c. BPUPKI
d. PPKI (PKn SD)

(35) Lembaga yang dimaksud pada jawaban nomor 10 diketuai oleh ….
a. Dr. Radjiman Widyadiningrat
b. Ir. Soekarno*
c. Drs. Moh. Hatta
d. Moh. Yamin. S.H. (PKn SD)

15. a.1. Di dalam gambar kapas dan padi pada lambang Koperasi Indonesia berarti ….
a. Kemakmuran*
b. gotong royong
c. keserasian
d. kejayaan (IPS SD)

15.a.2. Serangan kuman muntaber yang masuk kedalam perut bersama makanan yang akan
mengakibatkan ….
a. dinding lambung luka
b. peradangan pada dinding usus*
c. dinding usus keluar darah
d. pecahnya dinding usus (IPA SD)

15.a.3. Agar kebudayaan bangsa Indonesia tetap berkembang dan harus ….
a. dilestarikan*
b. dicoba
c. dipelajari
d. dihormati (PKn SD)

15.b.1. Salah satu jaminan warga negara yang berhak memilih dalam pemilihan umum adalah ….
a. telah menikah*
b. berusia 15 tahun
c. mengetahui hukum
d. sehat jasmani (PKn SD)

15.b.2. Sat yang diperlukan untuk proses pembakaran adalah ….
a. karbon dioksida
b. karbon monoksida
c. hidrogin
d. oksegin* (IPA SD)

15.c.1. Kertarajasa adalah raja pertama dari kerajaan ….
a. singasari
b. kediri
c. mataram
d. majapahit (IPS SD)

15.c.2. Bilangan berikut yang merupakan bilangan prima :
a. 1
b. 2*
c. 6
d. 9 (Matematika SD)

16. Reproduksi secara vegetatif terjadi pada tumbuhan ….
a. pisang*
b. mangga
c. jambu
d. jeruk (IPA SD)

17. Mendike berkembang biak dengan ….
a. umbi
b. batang
c. biji*
d. tunas (IPA SD)

18. Tanah humus dapat dimanfaatkan untuk pertanian karena ….
a. berasal dari daun-daun yang telah mengering
b. berasal dari pembakaran daun kering
c. berasal dari kayu dan daun yang membusuk
d. berasal dari abu letusan gunung berapi (IPS SD)

soal di atas adalah contoh soal yang kurang baik untukdi masukan Penilaian Berbasis Kompetensi

BUKU TAMU

2010-08-05T00:36:00.017+07:00

Terima Kasih Atas Kunjungannya
Silahkan Tinggalkan Jejak Disini

PROFIL SEKOLAH STANDAR NASIONAL

2010-08-04T22:02:00.003+07:00

Profil Sekolah Standar Nasional terdiri dari Tujuan Komponen dimana setiap komponen terdiri dari beberapa aspek dan indikator sebagai berikut

A. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan

Sekolah memiliki dokumen kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang memuat komponen yang dipersyaratkan dan telah disyahkan oleh Dinas Pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan secara mandiri dengan membentuk Tim Penyusun KTSP. Komponen KTSP memuat tentang Visi, Misi, Tujuan, dan Struktur. KTSP dilengkapi dengan Silabus yang penyusunannya melibatkan seluruh guru di Satuan Pendidikan SDN Leuwimunding III.

Adapun Aspek Indikatornya adalah sebagai berikut :
1. Memiliki Dokumen Kurikulum.
a. Dokumen KTSP yang di sahkan oleh Kepala Dinas Pendidikan.
b. KTSP disusun dengan memperhatikan acuan operasional yang mencakup:
*) Agama.
*) Peningkatan Iman dan Taqwa serta akhlak mulia.
*) Persatuan Nasional dan nilai kebangsaan.
*) Tuntutan pembangunan daerah dan Nasional.
*) Peningkatan Potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan
tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik.
*) Keragaman potensi dan karakteristik lingkungan.
*) Dinamika perkembangan global.
*) Tuntutan Dunia Kerja.
*) Kondisi Sosial Budaya Masyarakat.
*) Kesetaraan jender.
*) Karakteristik Satuan Pendidikan.
c. Proses Penyusunan Dokumen.
*) Membentuk Tim Penyusun KTSP.
*) Menyusun Program dan Jadwal Kerja Tim Penyusun KTSP
yang termasuk penyusun Draf, reviu, revisi, finalisasi,
pemantapan dan penilaian keterlaksanaan KTSP.
*) Menganalisis konteks dan menyusun hasil analisis berupa :
- SI, SK dan KD sebagai acuan dalam menjabarkan menjadi
Indikator, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Bahan Penilaian, dan Bahan/Media Pembelajaran.
- Analisis Kondisi Satuan Pendidikan.
*) Menganalisis Peluang dan Tantangan.
2. Komponen KTSP memuat :
a. Visi, Misi, Tujuan Pendidikan dan Strategi yang mencerminkan upaya untuk mencapai hasil belajar peserta didik yang berkualitas.
b. Struktur dan Muatan KTSP yang mencakup :
*) Mata Pelajaran dan Alokasi waktu berpedoman pada struktur Kurikulum yang tercantum dalam Standar Isi.
*) Program Muatan Lokal (mencakup Jenis Program dan Strategi Pelaksanaan).
*) Kegiatan Pengembangan diri ( Mencakup jenis program dan Strategi pelaksanaan )
*) Pengaturan beban Belajar.
*) Ketuntasan Belajar.
*) Kenaikan kelas dan kelulusan.
*) Mutasi Peserta didik
*) Pendidikan Kecakapan Hidup.
*) Pendidikan berbasis keunggulan Lokal dan Global.
3. Penyusunan Silabus.
a. Disusun / dikembangkan secara mandiri dengan melibatkan seluruh guru di Sekolah Dasar Negeri Leuwimunding III.
b. Silabus disusun dan dikembangkan melalui proses penjabaran SK dan KD menjadi Indikator, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran dan Jenis Penilaian.
c. Mencakup seluruh mata pelajaran.
d. Memanfaatkan berbagai panduan dan contoh silabus yang dikembangkan oleh Pusat sebagai referensi dalam penyusunan Silabus di SD Negeri Leuwimunding III.

B. Standar Proses.
Sekolah Dasar Negeri Leuwimunding III mempunyai Perencanaan Pembelajaran, melaksanakan pembelajaran sesuai rencana, melakukan penilaian dengan berbagai cara, melakukan pengawasan dan pengendalian terhadap seluruh proses pendidikan yang terjadi di sekolah untuk mendukung pencapaian standar kompetensi lulusan, pelaksanaan pembelajaran mengacu kepada tujuh prinsip pelaksanaan kurikulum, sekolah telah menerapkan sistem semester, aspek indokatornya adalah :
1. Penyiapan Perangkat Pembelajaran.
a. Adanya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh setiap guru.
b. Substansi RPP berisi : Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian Hasil Belajar.
c. Pengembangan Bahan Ajar dalam bentuk :
- Bahan Cetak.
- Audio Visual.
- Bahan Ajar Berbasis TIK.
2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran.
a. Pelaksanaan Pembelajaran menerapkan pendekatan Tatap Muka, Kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri.
b. Menerapkan pengelolaan pembelajaran dengan sistem pindah ruang kelas (Moving Class) Untuk itu disediakan kelas Khusus untuk pengembangan TIK.
c. Jadwal Pemanfaatan Laboratorium untuk kegiatan di luar jadwal ruti.
d. Pemanfaatan Perpustakaan untuk menunjang pembelajaran tatap muka, tugas terstruktur dan belajar mandiri.
e. Adanya Wakil Kepala Bidang Akademik dan peningkatan mutu yang dapat mendeteksi potensi peserta didik.
f. Adanya Program remidi sepanjang semester dan tidaka ada batasan frekuensi pelaksanaan remidi.
g. Menerapkan pembelajaran berbasis TIK.
h. Proses pembelajaran diupayakan dapat membantu tumbuhnya kreativitas dan memotivasi peserta didik untuk berpartisifasi aktif.
i. Pendidik menerapkan aspek keteladanan dalam setiap proses pembelajaran.
j. Setiap Proses Pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan budaya membaca dan menulis.3. Pengawasan Proses Pembelajaran.
Pengawasan Proses Pembelajaran dilakukan secara terprogram dan intensif melalui pemantauan, supervisi, pelaporan dan pengambilan langkah tindak lanjut.

C. Standar Pendidik dan tenaga Kependidikan.
Keberhasilan pelaksanaan Pendidikan di SD Negeri Leuwimunding III sangat ditentukan oleh kualitas sumberdaya manusia yang terdiri dari pendidik dan tenaga kependidikan. Tenaga Pendidik secara kualitas harus memenuhi kualifikasi akademik. Sedangkan secara kuantitas harus memenuhi rasio guru dan peserta didik, begitu juga tenaga kependidikan sekurang-kurangnya terdiri dari Kepala Sekolah, Tenaga Administrasi, Pustakawan, Tenaga Laboratorium, dan tenaga kebersihan.
1. Kualifikasi Akademik Tenaga Pendidik.
a. Tenaga Pendidik di SD Negeri Leuwimunding III sudah lebih dari 75 % adalah Sarjana.
b. Sudah lebih dari 75 % Tenaga Pendidik berlatar belakang pendidikan tinggi.
c. Lebih dari 75 % Tenaga Pendidik bersertifikat Profesi Guru.
d. Peningkatan kemampuan guru dalam mengembangkan bahan ajar terus dilakukan melaui Pendidikan dan Pelatihan serta seminar-seminar.
2. Tenaga Kependidikan.
a. Tenaga kependidikan terdiri dari :
- 1 Orang Kepala Sekolah selaku Manager.
- 1 Orang Wakil Kepala Bidang Administrasi, Ketenagaan dan Kesiswaan
- 1 Orang Wakil Kepala Bidang Akademik dan Peningkatan Mutu.
- 1 Oang Wakil Bidang Keuangan dan Tatakelola Manajemen.
- 1 Orang Wakil Bidang Sarana/Prasarana dan Kegiatan Ekstrakurikuler.
- 1 Orang Pustakawan.
- 1 Orang Tenaga Laboratorium.
- 1 Orang Tenaga Puskom
- 1 Orang Tenaga Kebersihan
- 1 Orang Tenaga UKS
b. Kompetensi Kepala Sekolah memiliki Pendidikan Pascasarjana
c. Kepala Sekolah dibantu oleh 4 Wakil Kepala Sekolah Bidang Administrasi Ketenagaan dan kesiswaan, Bidang Akademik dan Peningkatan Mutu, Bidang Keuangan dan Tatakelola Manajemen, dan Bidang Sarana/ Prasarana dan Kegiatan Ekstrakurikuler.

D. Standar Sarana dan Prasarana.
Sekolah Dasar Negeri Leuwimunding III Memiliki Sarana dan Prasarana meliputi :
1. Satuan Pendidikan.
2. Lahan Bangunan Gedung 2 Unit.
3. Ruang Kepala Sekolah
4. Ruang Guru
5. Ruang UKS
6. Ruang Perpustakaan
7. Ruang Laboratorium.
8. Pusat Sumber Belajar.
9. Musholla.
10. Kamar mandi dan WC Guru/WC Murid.
11. Gudang
12. Kantin Sekolah
13. Ruang Kesenian
14. Taman sebagai Sarana bermain
15. Sarana Olah Raga

E. Standar Pengelolaan.
Pengelolaan Sekolah Dasar Negeri Leuwimunding III didasarkan pada Perencanaan Program, Pelaksanaan rencana Kerja, Pengawasan dan Evaluasi, Kepemimpinan Sekolah, Sistem Informasi Manajemen
Sekolah mengembangkan perencanaan program :
1. Penetapan Visi dan Misi.
2. Penetepan Tujuan
3. Penetapan Rencana Kerja.
Pelaksanaan rencana Kerja Sekolah didasarkan pada Struktur Organisasi dan Pedoman Pengelolaan secara tertulis di bidang :
1. Kesiswaan.
2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
3. Kegiatan Pembelajaran.
Aspek Indikatornya adalah :
1. Perencanaan Program :
a. Memiliki Visi Sekolah.
b. Memiliki Misi Sekolah
c. Memiliki Tujuan Sekolah
d. Memiliki Rencana Kerja Sekolah.
2. Pelaksanaan Pengembangan Pedoman Sekolah :
a. Sekolah Dasar Negeri Leuwimunding III memiliki Pedoman yang mengatur berbagai aspek pengelolaan secara tertulis yang mudah dibaca oleh pihak-pihak yang terkait :
*) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
*) Kalender Akademik.
*) Struktur Organisasi Sekolah
*) Pembagian Tugas Guru.
*) Peraturan Akademik.
*) Tata Tertib Sekolah
*) Kode Etik Sekolah.
*) Rencana Pembiayaan Sekolah
*) Pedoman Pembelajaran.
3. Pelaksanaan Pengembangan Struktur Organisasi.
a. Struktur Organisasi Sekolah Berisi Sistem penyelenggaraan dan Administrasi secara transfaran.
b. Kepala Sekolah sebagai Pemimpin, Para Wakil Kepala dan Guru-guru mempunyai Job Description yang berisi Tugas dan wewenang serta tanggung jawab yang jelas secara keseluruhan penyelenggara Pendidikan.
4. Pelaksanaan Kegiatan Sekolah :
a. Kegiatan Sekolah dilaksanakan berdasarkan Program Kerja Tahunan.
b. Melaksanakan Program mengadakan kerjasama dengan instansi untuk meningkatkan keunggulan lokal dan global
c. Melaksanakan Manajemen Berbasis Sekolah.
d. Mengadakan Pertemuan rutin dengan guru dan seluruh Civitas akademika.
e. Melaksanakan pertemuan rutin dengan unsur komite sebagai wakil orang tua peserta didik.
5. Pelaksanaan rencana Kerja Bidang Kesiswaan.
a. Sekolah menyusun dan menetapkan petunjuk pelaksanaan opersional proses penerimaan siswa baru.
b. Sekolah menyusun dan menetapkan persyaratan, petunjuk pelaksanaan kenaikan kelas, dan mutasi peserta didik.
c. Sekolah memberikan layanan Bimbingan Konseling kepada peserta didik.
d. Melaksanakan kegiatan Ekstrakurikuler.
e. Melakukan Pembinaan Prestasi Unggulan.
f. Meningkatkan peran serta alumni untuk mendukung Proram kerja.
6. Pelaksanaan rencana Kerja Kurikulum dan kegiatan Pembelajaran.
a. Penyusunan KTSP memperhatikan Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi dan Peraturan Pelaksanaan.
b. KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi sekolah, potensi Lingkungan, Karakteristik daerah, Sosial budaya masyarakat dan peserta didik.
c. Sekolah Menyusun Kalender Pendidikan/Akademik yang meliputi Jadwal Pelajaran, Ulangan, Ujian, Kegiatan Ekstrakurikuler, Pengembangan Minat dan Bakat serta penetapan hari-hari libur sekolah.
d. Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran didasarkan pada Kompetensi Lulusan, Standar Isi, dan peraturan pelaksanaannya.
e. Sekolah meniai hasil belajar untuk seluruh kelompok mata pelajaran dan membuat catatan keseluruhan untuk menjadi beban program remidi.
f. Sekolah menerapkan petunjuk pelaksanaan operasional yang mengatur mekanisme pengaturan.
7. Pelaksanaan rencana kerja Bidang Sarana dan Prasarana.
a. Adanya Program Pengelolaan Sarana dan Prasarana yang mengacu pada Standar Sarana dan Prasarana.
b. Memenuhi dan mendayagunakan serta memelihara sarana dan Prasarana Pendidikan.
c. Mengelola Perpustakaan dan mengembangkan model Perpustakaan On-line.
d. Laboratorium dikembangkan sejalan dengan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.
e. Komputer dan Alat Teknologi lain dikembangkan untuk mendukung model Pembelajaran UCT.
8. Pelaksanaan Rencana Kerja Bidang Budaya dan Lingkungan Sekolah.
a. Sekolah menciptakan suasana dan lingkungan pendidikan yang kondusif.
b. Sekolah menetapkan pedoman Tata tertib.
9. Pelaksanaan Peran serta masyarakat dan kemitraan sekolah.
a. Sekolah menjalin kemitraan dengan lembaga lain yang relevan baik lembaga pemerintah maupun non pemerintah.
b. Menerapkan sistem kemitraan sekolah dengan perjanjian secara tertulis.
10. Pelaksanaan Sistem pengawasan.
a, Menyusun Program Pengawasan yang objektif, bertanggungjawab dan berkelanjutan.
b. Pengawasan dilakukan meliputi pemantauan, Supervisi, Evaluasi, Pelaporan dan tindak lanjut.
11. Pelaksanaan Evaluasi.
a. Melakukan Evaluasi diri terhadap kinerja sekolah.
b. Melakukan evaluasi keterlaksanaan dan Pengembangan KTSP.
c. Melaksanakan evaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan.
d. Mengupayakan hasil Akreditasi sekolah menjadi A.
12. Sistem Informasi Manajemen.
a. Sekolah mengelola sistem Informasi manajemen yang memadai.
b. Tersedia fasilitas informasi yang efisien, efektif dan mudah di akses.

F. Standar Pembiayaan.
Pembiayaan Sekolah didasarkan pada Rancangan biaya operasional dan program kerja tahunan,
1. Jenis dan Sumber Pembiayaan.
a. Sekolah menyusun Rencana Anggaran Pendapatan dan Belanja Sekolah tahunan.
b. Sekolah mengalokasikan biaya pendidikan untuk biaya investasi penyediaan sarana dan prasarana.
c. Sekolah mengoptimalkan sumber-sumber pembiayaan pendidikan
2. Program Pembiayaan.
a. Sekolah menggali dan mengelola serta memanfaatkan dana dari berbagai sumber secara akuntabel dan transfaran.
b. Sekolah memiliki pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional yang mengacu pada Standar Pendidikan.

G. Standar Penilaian Pendidikan.
Sekolah melaksanakan penilaian pendidikan melalui proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian mengacu pada prinsip penilaian dengan menggunakan teknik dan instrumen penilaian yang sesuai berdasarkan mekanisme dan prosedur penilaian terstandar.
1. Perangkat Penilaian.
a. Menyusun perangkat penilaian berupa kisi-kisi, Bank Soal, Lembar Jawaban, Format Penilaian, dan Laporan Hasil belajar.
b. Menyusun rancangan jadwal pelaksanaan penilaian, remidial dan pengayaan.
c. Menganalisis hasil belajar peserta didik.
d. Memiliki dokumen laporan hasil belajar peserta didik.
2. Pelaksanaan Penilaian
a. Penilaian dilakukan secara Continue.
b. Teknik penilaian dilakukan sesuai dengan kompetensi dasar.
3. Hasil Penilaian.
a. Peserta didik minimal mencapai batas KKM yang telah ditetapkan.
b. Rata-rata nilai UASBN dan UAS dari tahun ke tahun terus meningkat.
c. Persentase kelulusan mencapai 100 %.

itulahperupakan sebagian dari profil SDSN

Bel Otomatis untuk Sekolah

2010-07-20T08:46:00.000+07:00

Bel Sekolah Sangat penting untuk kelancaran kegiatan belajar mengajar dan untuk mewujudkan sikap disiplin baik itu para pendidik ataupun siswa.
Bel yang ada di setiap sekolah itu tidak lepas mengandalkan orang alias secara manual untuk membunyikan bel tersebut kelemahannya jika orang yang setiap hari bertugas membunyikan bel tersebut tidak ada maka yang lain bel pun tidak berbunyi.
Di sekolah Kami telah menggunakan Bel Otomatis yang setiap komputer di hidupkan maka otomatis bel tersebut berbunyi tepat pada waktunya asalkan jam di komputer sesuai dengan jam yang ada di kantor
Kami menggunakan Sebuah software versi Lite yang bisa didapatkan gratis ini dapat kita manfaatkan untuk membuat Bel Otomatis di sekolah kita. Berikut ini screen shot dari software tersebut.

Software tersebut kegunaanyya selain untuk bel otomatis bisa juga di gunakan untuk menyimpan data sekolah atau nomor telepon bisa juga menyimpan alamat email yang penting dari gambar diatas jika ingin menyeting jam untuk bel otomatis maka klik Reminder yang isinya bisa dilihat di bawah ini

Setelah setting dilakukan sesuai dengan waktu yang diinginkan, maka selanjutnya kita perlu menetapkan program agar selalu jalan pada saat komputer startup, sinkronisasi waktu komputer, dan bila perlu sound systemnya disambungkan pada sound system for outdoor.

Untuk mendownload Software tersebut silahkan Di Sini

Gratis

Pembelajaran Berbasis Lingkungan

2010-05-07T04:20:00.000+07:00

Suasana Kegiatan Belajar Mengajar Di SD Negeri Leuwimunding III :
Siswa didik Untuk Menjadi Anak Yang Terampil, Mandiri Dan bertanggung jawab serta Berdisiplin dalam segala Hal.
Untuk mewujudkannya Maka Para Guru dan Karyawan mengembangkan Sistem Pengajaran dari Mulai sitem Pengajaran Berbasis Sekolah samapi sistem Pengajaran berbasis Lingkungan.
setelah Melakuan Percobaan ternyata Sistem Pembelajaran Berbasis Lingkungan lebih cepat di pahami Oleh Anak Seusia sekolah Dasar
Berikut Adalah Pembelajaran Menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis Lingkungan


Siswa sedang mengerjakan tugas dari guru untuk menganalisa dari Tabel yang sudah ada di Kelas	Salah satu kelompok sedang meneliti dari suatu masalah yang ada pada tabel

Guru Membawa Siswa Ke lingkungan halaman sekolah untuk melakukan Penelitian	Setelah Proses pembelajaran selesai maka Guru yang melakukan kegiatan pembelajaran meminta pendapat kepada teman sejawat untuk mengetahui kekurangan yang dialami dalam proses pembelajaran

Dari Proses pembelajaran di atas maka hasil yang di peroleh cukup memuaskan karena pemahan anak kepada lingkungan lebih baik daripada proses pembelajaran di dalam kelas.

2010-04-22T14:01:00.001+07:00

Kecamatan Leuwimunding pada bulan Maret 2010 mengadakan kegiatan lomba PMBKS SD Negeri Leuwimunding III mengikuti acara tersebut sebagai peserta di bawah ini adalah foto kegiatan ketika mengikuti lomba PMBKS di kecamatan Leuwimunding


Upacara Pembukaan Kegiatan PMBKS 2010 di SD Negeri Heuleut I yang di Buka Oleh Bpk. H. Riyadi, S.IP




Foto Kegiatan PMBKS Di SD Negeri Heuleut I, SD Negeri Heuleut II Dan SD Negeri Heuleut III di desa Heuleut Kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka Pad bulan Maret 2010

Gambar Proses pembuatan Pusat Sarana belajar Tahun 2009-2010

2010-04-22T09:49:00.000+07:00

gambar Proses pembuatan pusat sarana belajar dari awal sampai akhir

Peletakan Batu Pertama Oleh Kepala Dinas

2010-04-22T08:07:00.000+07:00

Pada kesempatan ini sekolah SD Negeri Leuwimunding III mendapatkan bantuan PSB yang di buka langsung oleh Bapa Kepala DINAS kecamatan Leuwimunding Bpk.H. Riyadi, S.Ip
Berikut Adalah Foto Batu Peletakan Pertama Oleh Bapa Kepala Dinas Pendidikan Kecamatan Leuwimunding

Permen 20-2001

2010-01-18T08:15:00.000+07:00

PERATURAN
MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL
REPUBLIK INDONESIANOMOR 20 TAHUN 2007
TENTANG
STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN

DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA
MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL,

Menimbang bahwa dalam rangka mengendalikan mutu hasil pendidikan sesuai standar nasional pendidikan yang dikenibangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan; perlu menetapkan Standar Penilaian Pendidikan dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional;

Mengingat 1. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496);

2. Peraturan Presiden Nomor 9 Tahun 2005 tentang Kedudukan, Tugas, Fungsi, Susunan Organisasi, clan Tata Kerja Kementerian Negara Republik Indonesia sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 94 Tahun 2006;

3. Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 187/M Tahun 2004 mengenai Pembentukan Kabinet Indonesia Bersatu sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 31/P Tahun 2007;

MEMUTUSKAN

Menetapkan : PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA TENTANG STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN.

(1) Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dildksarakar~ berdasar!berlaku secara nasional.

(2) Standar penilaian pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) tercantum dalam Lampiran Peraturan Menteri ini.

Pasal 2

Peraturan Menteri ini mulai berlaku pada tanggal ditetapkan.

Ditetapkan di Jakarta

pada tanggal 11 Juni 2007

MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL, TTD.

BAMBANG SUDIBYO

Salinan sesuai dengan aslinya.

Biro Hukum dan Organisasi

Departemen Pendidikan Nasional,

Kepala Bagian Penyusunan Rancangan

Peraturan Peru ndang-undangan dan

Bantuan Hukum I,

LAMPIRAN PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL

NOMOR 20 TAHUN 2007 TANGGAL 11 JUNI 2007

STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN

A. Pengertian

1. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik

2. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.

3. Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik.

4. Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara_ periodik untuk me~~gukur pencapaian kompetensi peserta did 1k setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.

5. Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 - 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.

6. Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.

7. Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester tersebut.

8. Ujian sekolah/madrasah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari sat-jan pendidikan. Mata pelajaran yang diujikan adalah mata pelajaran kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan dalam ujian nasional dan aspek kognitif dan/atau psikomotorik kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian yang akan diatur dalam POS Ujian Sekolah/Madrasah

9. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN adala-h kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mats pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan.

10. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mats pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi.

B. Prinsip Penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. sahih, berarti Penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.

2. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

3. adil, berarti periilaiah1idak meriguntungkan ^-atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

4. terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

6. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik Penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.

7. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.

8. beracuan kriteria, berarti Penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.

9. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

C. Teknik dan Instrumen Penilaian

1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik Penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.

2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atUu tes kinerja.

3. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.

4. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek.

5. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi persyaratan (a) substansi, adalah i^-nerepresentasikan kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan (c) bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

6. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik.

7. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pernerintah dalam bentuk UN memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.

D. Mekanisme dan Prosedur Penilaian

1. Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.

2. Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana peiaksanaan pembelajaran (RPP).

3. Ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas dilakukan oleh pendidik di bawah koordinGsi satuan pendidikan.

4. Penilaian hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan pada UN dan aspek kognitif dan/atau aspek psikomotorik untuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan melalui ujian sekolah/madrasah untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan keiulusan dari satuan pendidikan.

5. Penilaian akhir hasil belajar oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan ditentukan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik.

6. Penilaian akhir hasil belajar peserta didik kelompok mata pelajaran agama clan akhlak mulia clan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan hasil penilaian oieh pendidik dengan mempertimbangkan hasil ujian sekolah/madrasah.

7. Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkah-langkah: (a) rnenyusun kisi-kisi ujian, (b) mengembangkan instrumen, (c) melaksanakan ujian, (d) mengolah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah, clan (e) melaporkan clan memanfaatkan hasil penilaian.

8. Penilaian akhlak mulia yang merupakan aspek afektif dari kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, sebagai perwujudan sikap dan perilaku beriman clan bertakwa kepada Tuhan YME, dilakukan oleh guru agama dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan.

9. Penilaian kepribadian, yang merupakan perwujudan kesadaran dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat clan warganegara yang baik sesuai dengan norma clan nilai-nilai luhur yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa, adalah bagian dari penilaian kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian oleh guru pendidikan kewarganegaraan dengan memanfaatkar. informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan.

10.Penilaian mata pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian kelompok mata pelajaran yang relevan.

11.Keikutsertaan dalam kegiatan pengembangan diri dibuktikan dengan surat keterangan yang ditandatangani oleh pembina kegiatan clan kepala sekolah/madrasah.

12.Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedi.

13.Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam bentuk satu nilai pencapaian kompetensi mata pelajaran, disertai dengan deskripsi kemajuan belajar.

14.Kegiatan penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui UN dengan langkah-langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS) UN.

15. UN diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bekerjasama dengan instansi terkait.

16.Hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk dijadikan salah satu syarat kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan clan salah satu pertimbangan dalam seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya.

17. Hasil analisis data UN disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

E. Penilaian oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara barkesinambungaii, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut:

1. menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan dan kriteria penilaian pads awal semester.

2. mengembangkan indikator pencapaian KID dan memilih teknik penilaian yang sesuai pads saat menyusun silabus mata pelajaran.

3. mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik penilaian yang dipilih.

4: melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, ^-dan/atau bentuk lain yang diperlukan.

5. mengolah hasil penilaian untilk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik.

6. mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai balikan/komentar yang mendidik.

7. memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.

8. melaporkan hasil penilaian mats pelajaran pads setiap akhir semester kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.

9. melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan kepribadian peserta didik dengan kategori sangat balk, balk, atau kurang baik.

F. Penilaian oleh Satuan Pendidikan

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut:

1. menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melalui rapai dewan pendidik.

2. mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.

3. menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang meriggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik.

4. menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang mengglinakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.

5. menentukan nilai akhir kelompok mats pelajaran estetika dan kelompok mats pelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik.

6. menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mats pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik dan nilai hasil ujian sekolah/madrasah.

7. menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah%madrasah sesuai dengan POS Ujian Sekolah/Madrasah bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

8. melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan.

9. melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada divas pendidikan kabupaten/kota.

10. menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria:

a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran.

b. memperoleh nilai minimal balk pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok mata pelajaran estetika; dan kelompok mats pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

c. lulus ujian sekolah/madrasah.

d. lulus UN.

11.rnenerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap peserta didik yang mengikuti Ujian Nasional bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

12.menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

G. Penilaian oleh Pemerintah

1. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk UN yang bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pads mata pelajaran tertentu dalam kelompok mats pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

2. UN didukung oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil.

3. Da!am rangka penggunaan hasil UN untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan, Pemerintah menganalisis dan membuat peta days serap berdasarkan hasil UN dan menyampaikan ke pihak yang berkepentingan.

4. Hasil UN menjadi salah satu pertimbangan dalam pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

5. Hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam menentukan kelulusan peserta didik pada seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.

6. Hasil UN digunakan sebagai salah satu penentu kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan yang kriteria kelulusannya ditetapkan setiap tahun oleh Menteri berdasarkan rekomendasi BSNP.

TENTANG SEKOLAH

2010-01-16T10:29:00.000+07:00

SD Negeri Leuwimunding III adalah sekolah rintisan standar nasional yang berada di dalam lingkup UPTD SD dan PAUD kecamatan Leuwimunding Kabupaten Majalengka.
kami mendapatkan kepercayaan dari pihak UPTD PAUD dan SD kecamatan Leuwimunding untuk menjadi Sekolah rintisan Standar Nasional yang langsung.
Sekolah kami berada di Lingkungan Pedesaan walaupun di lingkungan pedesaan sekolah kami menjadi sekolah percontohan di lingkup kecamatan Leuwimunding dan sarana prasarana pun sudah legkap mulai dari Labolatorium, Perpsutakaan, dan alat-alat Seqip Juga di lengkapi Komputer komputer.
perpustakaan pun kami akan mencoba menggunakan Komputer.
Inilah gambaran dari sekolah kami